Feedback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 8.00 - 9.00 uur
We beginnen met een proefwerk, lekker rustig dus. Eerst zet je de leerlingen uit elkaar en moeten ze de tafels leeg maken. Je deelt de antwoordbladen uit en zegt dat ze stil moeten zijn. Daarna deel je de opgaven uit en gaat met de leerlingen bespreken wat de bedoeling is. Prima.
De leerlingen gaan aan de slag en jij loopt rond om te helpen en te kijken, goed.
Het is 8.30 en iedereen is klaar. Je gaat de toets ophalen.
Nu het volgende: Wat ga je doen?? Je gaat schuilnaampje doen. Dit doe je erg leuk en de leerlingen doen goed mee.
_____________________________________________________________________
Het was een lekker rustig begin vanochtend. De leerlingen waren al vrij snel klaar met de toets en daar had ik niet op gerekend. Toen het 8.30 was en ik de toetsen ophaalde, had ik bedacht dat ik wel galgje met hen kon doen of hun kon vragen of ze liever ergens voor wilden leren. Helen zei tegen me dat ik ook wel schuilnaampje kon doen. Schuilnaampje gaat als volgt: Alle leerlingen schrijven voor zichzelf een schuilnaam op een papiertje. Ik haal de papiertjes op en schrijf alle schuilnamen op het bord. Dan mag iemand beginnen met raden van wie een bepaalde schuilnaam is. Is het goed, dan mag ze nog een keer raden, is het fout, dan is degene aan de beurt van wie ze dacht dat de schuilnaam was. Zo gaat dat verder totdat alle schuilnamen bij de juiste personen zijn geplaatst. Ik vond het een leuk spel en de leerlingen deden fanatiek mee.
Les 2: th1a - 10.30 - 11.30
Je begint (of wilt beginnen) en krijgt de klas vrij vlot stil.
Je neemt met hen door wat er fout gegaan is op de diagnostische toets die je vorige keer met hen hebt gedaan. Je legt uit dat je dat met hen door wilt nemen zodat ze morgen geen fouten maken in de toets. Prima.
De klas doet mee, maar gaat heel snel elke keer weer praten. Je moet na elke vraag de klas weer stil krijgen. Je mag er best iemand uitsturen hoor. Het is op zich lastig om eentje te pakken, maar het zal wel helpen.
Tussendoor komen er bovenbouw leerlingen met rozen binnen vanwege Valentijnsdag. Dit geeft natuurlijk ophef. Je gaat er even met hen op in, prima.
Je gaat nu maatregelen nemen 'De volgende die ik hoor, schrijf ik op en komt na de les bij me'. Goed.
Je schrijft Thomas op. Prima, de klas is er even van onder de indruk en wordt stiller.
Je gaat nu iets anders doen. De klas moet in groepjes en jij schrijft op wie de meeste zinnen uit de stones weet te vertalen. Nederlands-Engels. Leuk, maar wel druk.
Ik neem ondertussen Jacob even mee.
Ik kom terug en het spel wordt volop gespeeld.
Je hebt nu inmiddels wel vijf namen op het bord. Is dat niet teveel? Op een gegeven moment vinden leerlingen het grappig worden. Dan moet je andere maatregelen nemen zoals iemand wegsturen.
Ik heb vijf jaar geleden een stagiair gehad die 13 namen op had geschreven. De leerlingen deden op een gegeven moment erg hun best om op het papiertje te komen.
Je gaat nu snel een spel doen met enkelvoud. Jij schrijft een woord op en de klas moet het woord in meervoud zetten. Leuk. Het bekende probleem, ze willen alles met 's schrijven. Neeeeee!!!
Je benoemt dat je vijf namen op het bord hebt en dat je dat te veel vindt. Goed.
Je neemt nog alles van de toets met ze door, prima.
__________________________________________________________________
De leerlingen waren druk. Ik had meer moeite met hen dan de vorige keer. Dat vond ik echt ontzettend jammer. Op een gegeven moment kwam er een docente uit het lokaal naast ons naar ons toe met de vraag of het wat zachter kon, omdat haar klas een proefwerk had. Ik voelde me daar vervelend onder. De klas werd daarna gelukkig wel stiller en het is niet meer zo'n kabaal geweest daarna, maar af en toe waren ze nog wel behoorlijk druk.
De klas moet denk ik nog steeds een beetje aan mij wennen. Ik had het met deze klas liever anders aangepakt. Bij de andere klassen had ik aan het begin 'normale' ouderwetse lessen, waarbij ik iets uitlegde en zij oefeningen maakten die we daarna bespraken. Het orde houden ging daarbij wel beter en de klassen wisten al snel waar mijn grenzen waren. Die klassen luisteren nu over het algemeen beter naar mij, ook tijdens de spelletjes die ik met hen speel. Als ik hen waarschuw of opschrijf, schrikken zij daar ook meer van terug. Ik weet nu wel dat ik bij een volgende stage niet weer bij de eerste lessen al begin met drama-activiteiten en spelletjes.
Tijdens het maken van meervoud van de enkelvoud woorden die ik had gemaakt, hoorde ik heel veel leerlingen zeggen: ' s (komma s, komma s!). Ik heb toen nog een paar keer nadrukkelijk gezegd dat het bij het maken van meervoud NOOIT komma s wordt. Hopelijk hebben ze dat nu door en doen ze het morgen op de toets goed.
Ik was opgelucht dat de les erop zat. Op naar de volgende: het oude vertrouwde th1b klasje.
dinsdag 14 februari 2012
zondag 12 februari 2012
Stagedag 13, 8 februari
Feedback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 9.00 - 10.00 uur
Je begint met herhalen van de persoonlijke voornaamwoorden. Het zit er nog goed in. Je merkt dat er 'iets is'. Ze hebben net met geschiedenis een film gekeken en ze zijn een beetje duf. Daar heb je het met hen over - goed.
Je deelt de oefening over de persoonlijke voornaamwoorden uit en ze gaan het doen, prima. Het nakijken gaat ook prima.
Ook het herhalen van de vragende voornaamwoorden gaat goed. Je deelt de oefening uit en ook dit gaan de leelringen maken.
Het nakijken gaat iets moeilijker nu. Het is ook 9.30, de spanningsboog verslapt. Die van jou niet en je blijft corrigeren, prima.
Je waarschuwt Kevin voor de tweede keer en zegt 'Kevin, nu wil ik je niet meer horen'.
Voor de volgende keer is het misschien handig als je Sirano en Alko uit elkaar zet. Het zijn twee charmeurs, maar ze hebben wel invloed op de rest van de klas.
De rest van het uur mogen ze bezig met de test yourself.
9.40: Je loopt heen en weer en de klas is aan het werk. Het gaat best goed eigenlijk.
Je schrijft nog even op het bord dat ze een GP Hoofdstuk 3 hebben op 17 februari. Heel goed.
9.50: Alko en Sirano hebben keihard gewerkt, maar nu zijn ze klaar en gaan opruimen. Dat is niet de bedoeling en je spreekt hen hierop aan en zegt dat ze best met de Stones bezig kunnen gaan. Ze hebben daar niet zo'n zin in.
Je maakt even een praatje hier en daar. Dat vinden ze gezellig.
Je herhaalt de vragende voornaamwoorden en persoonlijke voornaamwoorden. Je wilt ze willekeurig uit de klas horen. Erg leuk. Ze doen het goed en daar bloeien ze van op.
_______________________________________________________________________
Ik vond het een leuke, relaxte les. Ik heb voor mezelf wel besloten dat ik Alko en Sirano de volgende les uit elkaar zet als ik weer last van hen heb. Ik wil hen niet bij voorbaat uit elkaar zetten, want iedereen verdient een kans.
De klas heeft goed gewerkt en ze luisterden goed naar me. Ook over deze klas krijg ik steeds meer de controle. Ik hoef hen minder vaak tot de orde te roepen en als ik het stil wil hebben, zijn ze ook meteen stil. Dat doet me goed en het werkt een stuk gemakkelijker. Ik heb deze les ook weer geprobeerd een betere band met de leerlingen te krijgen door hier en daar een praatje met hen te maken en volgens mij vonden ze dat hartstikke leuk.
Les 2: th1b - 11.30 - 12.30 uur
De les begint laat en je begint met een onderzoekje (een diagnostische toets). Je legt het goed uit. De klas is zoals gewoonlijk lekker druk.
Je deelt het toetsje uit en vertelt dat ze het alleen moeten maken en dat doen ze. Ze beginnen al echt aan je te wennen.
Je gaat nu een soort spel doen. Erg leuk. Ze moeten in groepjes woorden omschrijven en uibeelden. Je zegt een paar keer dat het rustig moet zijn, want in het lokaal naast ons is een toets. Prima dat je daar om denkt.
Je loopt door de klas om te assisteren. Er is wat onrust met opstarten. Ze zijn wel erg enthousiast.
Ze zijn nu bezig en het gaat erg goed!!! Het volume neemt toe, toch zijn ze allemaal met de opdracht bezig en erg fanatiek!! Leuk om te zien.
Deze klas heeft al dans&dramagehad. Ze zijn dus niet bang om uit te beelden.
Er is iets aan de hand tussen Murat en Wei Xian. Ze hebben elkaar uitgescholden? Je zegt er wat van. Zo laat je zien dat je dat niet accepteert. Goed.
Je neemt de tijd om ook weer de tafels terug te zetten. Goed. Wel net zo fijn voor de volgende collega.
De klas ruimt de stoelen en tafels op. Ik moet zeggen, ze zetten ze op de plek terug zonder mokken, mooi.
Je wilt nog iets zeggen en krijgt de klas ook aan het luisteren. Prima. Erg impressive.
Je evalueert nog even dat het leuk ging, maar ook een beetje druk en lawaaiig. Prima.
Murat, Melih, Gregory, Wei Xian moeten even blijven vanwege iets wat er net gebeurde.
Jarneley moet ook blijven, omdat ze ineens op de grond ligt.
Na de les praat je met Gregory en Jarneley. Wei Xian staat erbij en Melih en Murat zitten een beetje verloren in de klas. Nu ga je met Murat, Melih en Wei Xian praten. Het is allmeaal moeilijk, moeilijk. Niemand heeft schuld en Melih zeurt alleen maar dat hij weg wil.
___________________________________________________________________
Ik heb deze les een diagnostische toets afgenomen, omdat tussentijds evalueren een vereiste is voor p-taak 5 en omdat het natuurlijk ook erg handig is om te zien wat ik nog extra kan uitleggen dinsdag voor de toets.
Het was een leuke les waarin vanalles gebeurde. Eerst iets heel leuks: Vier jongens kwamen naar me toe met de mededeling dat Remco iets voor mij had. 'Mevrouw, mevrouw, Remco heeft iets voor u.' Dus ik zei: 'Heb jij iets voor mij Remco? Nou, laat eens zien.' Waarop Remco een papier onder zijn trui vandaan haalt waarop staat 'I love (in de vorm van een ingekleurd hartje) you'. Hij kreeg er een kleur van. Dus ik zei: 'Nou dank je wel. Is dit alvast jouw Valentijnskaartje voor mij? Wat leuk zeg.' Toen schaamde hij zich ook niet meer zo. Leuk hè?
Wat minder leuk was, was dat tijdens het spel bij een aantal leerlingen de gemoederen hoog opliepen. Ze kregen ruzie en wilden elkaar bijna slaan. Ik kon er nog net tussen komen en heb meteen gezegd dat ze na de les in het lokaal moesten blijven. Zulk gedrag tolereer ik natuurlijk niet. Uiteindelijk viel het nog allemaal reuze mee. Het was meer 'the heat of the moment'.
Les 3: th1a - 13.00 - 14.00 uur
De klas komt binnen en gaat zitten. Sommigen pakken hun boeken, anderen niet. Dat is vrij normaal.
Ik moet nog iets zeggen tegen de klas (over het schoolfeest en hun rapport). Daarna neem je het over en dat gaat goed. Je begint ook in deze klas met de diagnostische toets. Dat gaat prima. Ook deze klas begint een beetje aan je te wennen.
Je waarschuwt Sander. Zijn vader is al jaren conciërge op deze school. We zijn dus ook allemaal erg gek op Sander. Hiermee bedoel ik niet dat Sander alles maar mag hoor, dat wil zijn vader ook niet. Het is alleen leuk om te weten.
Je wilt beginnen met de opdracht en waarschuwt Asmara. Zij heeft een bloedneus. Had je dat gezien? Leerlingen vinden het fijn als je dat opmerkt en het daar met hen over hebt. Als je het gezien had en er aandacht aan gegeven hebt, heb ik niets gezegd. (Ja, dat had ik. We hadden het er al even over gehad. Ze had al een hele tijd een bloedneus, zei ze. Ik heb haar later ook maar een schone zakdoek gegeven.)
Je schrijft Asmara op, vergeet haar niet.
De stoelen moeten aan de kant en ze kunnen beginnen. De th1b klas had het iets sneller door. Komt dat door de klas, of door je uitleg? Bij th1b was je uitleg iets duidelijker.
Deze klas heeft nog geen Dans&drama gehad. Dat kun je wel merken, ze zijn veel gereserveerder en blijven er allemaal bij zitten.
We zijn nu aardig wat minuten verder en ik moet zeggen dat ze het beter doen dan th1b. Ze hebben nu goed door hoet het moet. Ze zijn rustiger en gaan maar door. Leuk hoor!!
Slim van je om hen er nu op te wijzen dat ze moeten uitbeelden. Of.... bedenk ik me net, moeten ze eerst omschrijven en dat uitbeelden. In dat geval snapt deze klas het veel beter. (Juf Helen was een beetje in de war denk ik.)
Dylano kan dit soort opdrachten niet. Hij durft zichzelf niet te geven. Hij heeft pdd-nos, daarom is hij ook zo moeilijk aanspreekbaar. Soms moet je hem laten.
Ook Nigel heeft pdd-nos en kan dit niet zo goed. Laat hem ook maar een beetje.
Je neemt ook nu de tijd om op te ruimen. Heel goed. Iedereen zit weer op zijn/haar plek en je wilt de aandacht. Dit duurt even, maar het lukt je. Erg goed. Deze klas heeft alleen een spanningsboog van een goudvis. Je moet nu weer om aandacht vragen. Nu gaat dat iets moeilijker.
Feedback Marianne de Jong (ze zat er deze les bij)
Les 3: th1a - 13.00 - 14.00 uur
Goed dat je door de klas loopt en je niet verstopt achter je bureau. Zo blijf je beschikbaar voor vragen.
Netjes dat je een leerlinge corrigeert op de manier waarop ze zit. 'Ga recht zitten.' Maar houd wel in de gaten of ze dit ook blijft doen. Na vijf minuten zat ze weer scheef.
Top dat je de namen kent!
Goed dat je zegt wat ze moeten doen als ze klaar zijn: 'Stil zijn en rustig wachten.' Maar zorg ervoor dat ze zich eraan houden. Hier achterin was af en toe wat geroezemoes en dat hield ook niet op nadat je de klas corrigeerde.
De hoofdregels van het spel hadden ook uitgeschreven (max. 3/4) op het bord gekund ter herinnering. Nu werd er namelijk nog veel geschreeuwd.
Leerlingen blijven netjes zitten, pluspunt!
Heg je wel gezien dat Asmara een bloedneus heeft?
Je loopt nu veel heen en weer tussen twee groepen. Je had ook de ene helft van de klas tegen de andere helft kunnen doen. Dan was je ook zelf degene geweest die de controle had over de tijd (stopwatch).
De leerlingen zijn erg actief en vinden het leuk.
De leerlingen maken veel lawaai. Af en toe net iets te hard geschreeuw. Je moet hen vaak corrigeren, wat jou weer moeite kost omdat het niet geheel doordringt.
Een leerling zei nadat alle tafels en stoelen weer goed stonden een aantal keer 'suck my dick'.
Leuk dat je de leerlingen vraagt wat ze van het spel vonden.
Netjes dat je hen eraan herinnert dat ze volgende week een toets hebben en op het hoesje van hun rapport.
Goed dat je de leerlingen erop attendeert op de rotzooi om hen heen en dat ze hun plek netjes moeten achterlaten.
Je hebt gezegd dat de leelringen nog niet weg mochten, maar dat hebben ze echter wel gedaan.
Wel goed dat je Asmara echt nog even apart nam.
___________________________________________________________________
Het was een leuke les. De leerlingen deden leuk mee en er zat gelukkig niemand in het lokaal naast ons, waardoor ze iets drukker konden zijn dan de andere klas. Ik heb wel geprobeerd het volume wat naar beneden te krijgen, maar dat is moeilijk bij zo'n spel en ze waren zo leuk bezig dat ik er ook niet mee wilde stoppen.
Ik snap wel dat Marianne vind dat ik de klas beter in twee groepjes had kunnen verdelen, maar dat heb ik opzettelijk niet gedaan. Ten eerste waren er dan niet genoeg woordjes geweest om elke leerling aan de beurt te laten komen. Nu had ik twee keer dezelfde 27 woordjes voor de vier groepjes. Ten tweede zou je bepaalde leerlingen dan niet horen, ze zouden niet persé hoeven meedoen, omdat er toch zoveel anderen waren die het antwoord wel gaven. Nu moest iedereen eigenlijk wel meedoen. Ik vond het ook leuk om de leerlingen de verantwoordelijkheid te geven om de tijd in de gaten te houden. Je moet ze af en toe ook wat vertrouwen geven en niet overal met de neus bovenop willen staan.
Dat een jongen een aantal keren zei: 'Suck my dick', heb ik niet gehoord. Waarschijnlijk stond ik aan de andere kant van het lokaal. Je kunt ook niet altijd alles horen.
Al met al was ik heel tevreden en ging het met deze klas deze les al een stuk beter dan de vorige. Ze raken een beetje aan me gewend geloof ik.
Les 1: kt1a - 9.00 - 10.00 uur
Je begint met herhalen van de persoonlijke voornaamwoorden. Het zit er nog goed in. Je merkt dat er 'iets is'. Ze hebben net met geschiedenis een film gekeken en ze zijn een beetje duf. Daar heb je het met hen over - goed.
Je deelt de oefening over de persoonlijke voornaamwoorden uit en ze gaan het doen, prima. Het nakijken gaat ook prima.
Ook het herhalen van de vragende voornaamwoorden gaat goed. Je deelt de oefening uit en ook dit gaan de leelringen maken.
Het nakijken gaat iets moeilijker nu. Het is ook 9.30, de spanningsboog verslapt. Die van jou niet en je blijft corrigeren, prima.
Je waarschuwt Kevin voor de tweede keer en zegt 'Kevin, nu wil ik je niet meer horen'.
Voor de volgende keer is het misschien handig als je Sirano en Alko uit elkaar zet. Het zijn twee charmeurs, maar ze hebben wel invloed op de rest van de klas.
De rest van het uur mogen ze bezig met de test yourself.
9.40: Je loopt heen en weer en de klas is aan het werk. Het gaat best goed eigenlijk.
Je schrijft nog even op het bord dat ze een GP Hoofdstuk 3 hebben op 17 februari. Heel goed.
9.50: Alko en Sirano hebben keihard gewerkt, maar nu zijn ze klaar en gaan opruimen. Dat is niet de bedoeling en je spreekt hen hierop aan en zegt dat ze best met de Stones bezig kunnen gaan. Ze hebben daar niet zo'n zin in.
Je maakt even een praatje hier en daar. Dat vinden ze gezellig.
Je herhaalt de vragende voornaamwoorden en persoonlijke voornaamwoorden. Je wilt ze willekeurig uit de klas horen. Erg leuk. Ze doen het goed en daar bloeien ze van op.
_______________________________________________________________________
Ik vond het een leuke, relaxte les. Ik heb voor mezelf wel besloten dat ik Alko en Sirano de volgende les uit elkaar zet als ik weer last van hen heb. Ik wil hen niet bij voorbaat uit elkaar zetten, want iedereen verdient een kans.
De klas heeft goed gewerkt en ze luisterden goed naar me. Ook over deze klas krijg ik steeds meer de controle. Ik hoef hen minder vaak tot de orde te roepen en als ik het stil wil hebben, zijn ze ook meteen stil. Dat doet me goed en het werkt een stuk gemakkelijker. Ik heb deze les ook weer geprobeerd een betere band met de leerlingen te krijgen door hier en daar een praatje met hen te maken en volgens mij vonden ze dat hartstikke leuk.
Les 2: th1b - 11.30 - 12.30 uur
De les begint laat en je begint met een onderzoekje (een diagnostische toets). Je legt het goed uit. De klas is zoals gewoonlijk lekker druk.
Je deelt het toetsje uit en vertelt dat ze het alleen moeten maken en dat doen ze. Ze beginnen al echt aan je te wennen.
Je gaat nu een soort spel doen. Erg leuk. Ze moeten in groepjes woorden omschrijven en uibeelden. Je zegt een paar keer dat het rustig moet zijn, want in het lokaal naast ons is een toets. Prima dat je daar om denkt.
Je loopt door de klas om te assisteren. Er is wat onrust met opstarten. Ze zijn wel erg enthousiast.
Ze zijn nu bezig en het gaat erg goed!!! Het volume neemt toe, toch zijn ze allemaal met de opdracht bezig en erg fanatiek!! Leuk om te zien.
Deze klas heeft al dans&dramagehad. Ze zijn dus niet bang om uit te beelden.
Er is iets aan de hand tussen Murat en Wei Xian. Ze hebben elkaar uitgescholden? Je zegt er wat van. Zo laat je zien dat je dat niet accepteert. Goed.
Je neemt de tijd om ook weer de tafels terug te zetten. Goed. Wel net zo fijn voor de volgende collega.
De klas ruimt de stoelen en tafels op. Ik moet zeggen, ze zetten ze op de plek terug zonder mokken, mooi.
Je wilt nog iets zeggen en krijgt de klas ook aan het luisteren. Prima. Erg impressive.
Je evalueert nog even dat het leuk ging, maar ook een beetje druk en lawaaiig. Prima.
Murat, Melih, Gregory, Wei Xian moeten even blijven vanwege iets wat er net gebeurde.
Jarneley moet ook blijven, omdat ze ineens op de grond ligt.
Na de les praat je met Gregory en Jarneley. Wei Xian staat erbij en Melih en Murat zitten een beetje verloren in de klas. Nu ga je met Murat, Melih en Wei Xian praten. Het is allmeaal moeilijk, moeilijk. Niemand heeft schuld en Melih zeurt alleen maar dat hij weg wil.
___________________________________________________________________
Ik heb deze les een diagnostische toets afgenomen, omdat tussentijds evalueren een vereiste is voor p-taak 5 en omdat het natuurlijk ook erg handig is om te zien wat ik nog extra kan uitleggen dinsdag voor de toets.
Het was een leuke les waarin vanalles gebeurde. Eerst iets heel leuks: Vier jongens kwamen naar me toe met de mededeling dat Remco iets voor mij had. 'Mevrouw, mevrouw, Remco heeft iets voor u.' Dus ik zei: 'Heb jij iets voor mij Remco? Nou, laat eens zien.' Waarop Remco een papier onder zijn trui vandaan haalt waarop staat 'I love (in de vorm van een ingekleurd hartje) you'. Hij kreeg er een kleur van. Dus ik zei: 'Nou dank je wel. Is dit alvast jouw Valentijnskaartje voor mij? Wat leuk zeg.' Toen schaamde hij zich ook niet meer zo. Leuk hè?
Wat minder leuk was, was dat tijdens het spel bij een aantal leerlingen de gemoederen hoog opliepen. Ze kregen ruzie en wilden elkaar bijna slaan. Ik kon er nog net tussen komen en heb meteen gezegd dat ze na de les in het lokaal moesten blijven. Zulk gedrag tolereer ik natuurlijk niet. Uiteindelijk viel het nog allemaal reuze mee. Het was meer 'the heat of the moment'.
Les 3: th1a - 13.00 - 14.00 uur
De klas komt binnen en gaat zitten. Sommigen pakken hun boeken, anderen niet. Dat is vrij normaal.
Ik moet nog iets zeggen tegen de klas (over het schoolfeest en hun rapport). Daarna neem je het over en dat gaat goed. Je begint ook in deze klas met de diagnostische toets. Dat gaat prima. Ook deze klas begint een beetje aan je te wennen.
Je waarschuwt Sander. Zijn vader is al jaren conciërge op deze school. We zijn dus ook allemaal erg gek op Sander. Hiermee bedoel ik niet dat Sander alles maar mag hoor, dat wil zijn vader ook niet. Het is alleen leuk om te weten.
Je wilt beginnen met de opdracht en waarschuwt Asmara. Zij heeft een bloedneus. Had je dat gezien? Leerlingen vinden het fijn als je dat opmerkt en het daar met hen over hebt. Als je het gezien had en er aandacht aan gegeven hebt, heb ik niets gezegd. (Ja, dat had ik. We hadden het er al even over gehad. Ze had al een hele tijd een bloedneus, zei ze. Ik heb haar later ook maar een schone zakdoek gegeven.)
Je schrijft Asmara op, vergeet haar niet.
De stoelen moeten aan de kant en ze kunnen beginnen. De th1b klas had het iets sneller door. Komt dat door de klas, of door je uitleg? Bij th1b was je uitleg iets duidelijker.
Deze klas heeft nog geen Dans&drama gehad. Dat kun je wel merken, ze zijn veel gereserveerder en blijven er allemaal bij zitten.
We zijn nu aardig wat minuten verder en ik moet zeggen dat ze het beter doen dan th1b. Ze hebben nu goed door hoet het moet. Ze zijn rustiger en gaan maar door. Leuk hoor!!
Slim van je om hen er nu op te wijzen dat ze moeten uitbeelden. Of.... bedenk ik me net, moeten ze eerst omschrijven en dat uitbeelden. In dat geval snapt deze klas het veel beter. (Juf Helen was een beetje in de war denk ik.)
Dylano kan dit soort opdrachten niet. Hij durft zichzelf niet te geven. Hij heeft pdd-nos, daarom is hij ook zo moeilijk aanspreekbaar. Soms moet je hem laten.
Ook Nigel heeft pdd-nos en kan dit niet zo goed. Laat hem ook maar een beetje.
Je neemt ook nu de tijd om op te ruimen. Heel goed. Iedereen zit weer op zijn/haar plek en je wilt de aandacht. Dit duurt even, maar het lukt je. Erg goed. Deze klas heeft alleen een spanningsboog van een goudvis. Je moet nu weer om aandacht vragen. Nu gaat dat iets moeilijker.
Feedback Marianne de Jong (ze zat er deze les bij)
Les 3: th1a - 13.00 - 14.00 uur
Goed dat je door de klas loopt en je niet verstopt achter je bureau. Zo blijf je beschikbaar voor vragen.
Netjes dat je een leerlinge corrigeert op de manier waarop ze zit. 'Ga recht zitten.' Maar houd wel in de gaten of ze dit ook blijft doen. Na vijf minuten zat ze weer scheef.
Top dat je de namen kent!
Goed dat je zegt wat ze moeten doen als ze klaar zijn: 'Stil zijn en rustig wachten.' Maar zorg ervoor dat ze zich eraan houden. Hier achterin was af en toe wat geroezemoes en dat hield ook niet op nadat je de klas corrigeerde.
De hoofdregels van het spel hadden ook uitgeschreven (max. 3/4) op het bord gekund ter herinnering. Nu werd er namelijk nog veel geschreeuwd.
Leerlingen blijven netjes zitten, pluspunt!
Heg je wel gezien dat Asmara een bloedneus heeft?
Je loopt nu veel heen en weer tussen twee groepen. Je had ook de ene helft van de klas tegen de andere helft kunnen doen. Dan was je ook zelf degene geweest die de controle had over de tijd (stopwatch).
De leerlingen zijn erg actief en vinden het leuk.
De leerlingen maken veel lawaai. Af en toe net iets te hard geschreeuw. Je moet hen vaak corrigeren, wat jou weer moeite kost omdat het niet geheel doordringt.
Een leerling zei nadat alle tafels en stoelen weer goed stonden een aantal keer 'suck my dick'.
Leuk dat je de leerlingen vraagt wat ze van het spel vonden.
Netjes dat je hen eraan herinnert dat ze volgende week een toets hebben en op het hoesje van hun rapport.
Goed dat je de leerlingen erop attendeert op de rotzooi om hen heen en dat ze hun plek netjes moeten achterlaten.
Je hebt gezegd dat de leelringen nog niet weg mochten, maar dat hebben ze echter wel gedaan.
Wel goed dat je Asmara echt nog even apart nam.
___________________________________________________________________
Het was een leuke les. De leerlingen deden leuk mee en er zat gelukkig niemand in het lokaal naast ons, waardoor ze iets drukker konden zijn dan de andere klas. Ik heb wel geprobeerd het volume wat naar beneden te krijgen, maar dat is moeilijk bij zo'n spel en ze waren zo leuk bezig dat ik er ook niet mee wilde stoppen.
Ik snap wel dat Marianne vind dat ik de klas beter in twee groepjes had kunnen verdelen, maar dat heb ik opzettelijk niet gedaan. Ten eerste waren er dan niet genoeg woordjes geweest om elke leerling aan de beurt te laten komen. Nu had ik twee keer dezelfde 27 woordjes voor de vier groepjes. Ten tweede zou je bepaalde leerlingen dan niet horen, ze zouden niet persé hoeven meedoen, omdat er toch zoveel anderen waren die het antwoord wel gaven. Nu moest iedereen eigenlijk wel meedoen. Ik vond het ook leuk om de leerlingen de verantwoordelijkheid te geven om de tijd in de gaten te houden. Je moet ze af en toe ook wat vertrouwen geven en niet overal met de neus bovenop willen staan.
Dat een jongen een aantal keren zei: 'Suck my dick', heb ik niet gehoord. Waarschijnlijk stond ik aan de andere kant van het lokaal. Je kunt ook niet altijd alles horen.
Al met al was ik heel tevreden en ging het met deze klas deze les al een stuk beter dan de vorige. Ze raken een beetje aan me gewend geloof ik.
Stagedag 12, 7 februari
Ik ben twee weken niet naar op stage geweest vanwege de tentamenweken. Toen ik Helen een paar dagen voor de stage weer opbelde, vertelde ze mij dat de leerlingen er niets aan hadden gevonden dat Helen weer voor de klas stond. Ze pikten het niet zomaar, zei ze. Dat vond ik leuk om te horen, dus ik kreeg ook weer meer zin in de stage.
Ik ga mijn activerende lessenserie bij th1a en th1b doen. Ik ga me bij deze activerende lessenserie richten op de woordjes en verschillende manieren om deze te kunnen leren. Ook ga ik me richten op de Stones en op de grammatica. Ik merk namelijk dat de leerlingen veel fouten maken in de woordjes tijdens de toets, terwijl dat juist een onderdeel is waar je makkelijk op zou kunnen scoren. Ook de oefeningen met de Stones gaan bij veel leerlingen niet zo goed. Aangezien ik me aan een tijdschema moet houden, waarbij ik alles van het hoofdstuk binnen een bepaalde tijd moet behandelen, heb ik ervoor gekozen om me bij de activerende lessenserie te richten op het hoofdstuk waar we mee bezig zijn. Vandaag begin ik met die activerende lessenserie bij th1a en th1b.
De lessenserie:
Les 1: memoryspel
Les 2: spel met omschrijven en uitbeelden van woordjes
Les 3: spel met de Stones en meervoud van woorden
Feeback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 8.00 - 9.00 uur
Het is buiten heel erg koud en er ligt sneeuw. Jij hebt vertraging en daarom begin ik de les. We zijn begonnen met een so'tje en jij neemt het om 8.30 uur over. De leerlingen hebben je twee weken niet gezien i.v.m. toetsen en nu moet je ook nog halverwege beginnen.
Geen ideaal begin vandaag. De leerlingen zijn ook een beetje van slag. Ze zijn weer een beetje aan het uit testen. Ze zijn druk. Je bent a/an aan het uitleggen.
Sirano daagje uit en je schrijft hem op - goed. Alko is ook aan het uitproberen.
Nu begin je met the/the(i).
Misschien was het beter geweest als je na a/an de oefening had gedaan en dan the/the(i) en de oefening. Nu komt alles tegelijk.
Je geeft nu huiswerk op. Dit is een beetje te laat, neem hier de tijd voor.
Sirano moet blz. 45 overschrijven. Onthoud dit.
______________________________________________________________________
Mijn dag begon niet lekker. Ik zat met -14 in de auto die niet warm wilde worden. Mijn bus was op tijd, maar de trein vertrok met vertraging. Toen moest ik nog 20-25 minuten lopen in -14. Ik was bevroren toen ik aankwam. Ik kwam de les binnen toen Helen net tegen de klas zei dat ik iets later zou komen, omdat ik vertraging had. Als je het over de duivel hebt, trap je hem op zijn staart. Helen is de les toen wel begonnen, zodat ik nog even kon ontdooien. De leerlingen begonnen toch met een so.
Het was weer even wennen, maar dat duurde op zich niet lang. Ik heb de leerlingen de grammatica uitgelegd terwijl Helen met een meisje naar een studio ging om het haar apart uit te leggen.
Helen gaf me een goede tip over dat ik beter eerst een stukje grammatica kan doen en meteen de opdracht die daarbij hoort, voordat ik met een nieuw stukje grammatica en bijbehorende opdracht begin. Dan zijn de leerlingen er nog goed met hun gedachten bij. Dit ga ik meenemen voor volgende lessen.
Les 2: th1a - 10.30 - 11.30 uur
Je hebt deze klas voor het eerst. Toch accepteren ze het direct en doen meteen mee met de persoonlijke en bezittelijke voornaamwoorden.
'Als dit goed gaat en jullie doen goed mee gaan we straks ook nog een spel doen.' Dit heb je al ingepland en ga je hoe dan ook doen. Wees voorzichtig met dit soort uitspraken.
Ze moeten een schrift pakken. Dit brengt veel rumoer met zich mee. Dat is normaal voor deze klas, ze zijn er druk en speels.
Ze bginnen vrijwel direct met de opdracht. Het geklets blijft doorgaan. Sommigen hebben het over de opdracht, anderen over totaal iets anders. Houd dat in de gaten.
Je wilt nakijken en vraagt om stilte. Dat lukt je ook - goed zo. Bij deze klas is het een kunst om het vast te houden.
Het nakijken gaat goed. Mooi zo.
Je begint met de memory. Dat kan iedereen, dus dat is leuk. De leerlingen zijn enthousiast en er wordt druk gespeeld. Mooi zo.
We zijn twintig minuten bezig en de spanningsboog neemt af. Je besluit het nog een derde keer te doen.
De kinderen moeten opruimen.
Jij gaat een toets opgeven. Je neemt de tijd en doet het uitgebreid. Goed.
Je zegt ook dat ze het op moeten schrijven in hun agenda. Prima.
Je bent iets te vroeg klaar. Laat de kinderen nog niet gaan, dan stoor je de collega's.
__________________________________________________________________________
Ik vond deze les moeizaam gaan. Ik kende de leerlingen nog niet bij naam en daar baalde ik van. Ik nam me dan ook meteen voor om de namen de volgende dag allemaal te kennen. Nu kon ik de leerlingen niet bij naam roepen als ze zaten te kletsen, wat de les zo nu en dan wel hinderde.
Ik heb het deel van de les opgenomen dat ze het spel aan het spelen zijn. De meeste leerlingen deden goed en leuk mee en waren er enthousiast over. Er was één groepje dat niet goed mee deed en dat kwam door één jongen. Hij gooide de boel steeds weer door elkaar. (Ik wist toen nog niet dat hij Pededenos heeft en ADHD, maar dat vertelde Helen mij de volgende dag na die les.) Ik vond het erg vervelend en ben regelmatig bij dat groepje gaan staan om er op toe te zien dat ze toch het spel serieus gingen spelen.
Het opruimen ging heel snel. Dat komt, denk ik, doordat ik van tevoren had gezegd dat ze twee minuten kregen om op te ruimen, alle tafels en stoelen netjes recht te zetten en stil op hun plek te zitten. Na twee minuten was dan ook daadwerkelijk alles opgeruimd en zaten ze stil op hun plek. Dit vond ik wel even een fijn moment.
Les 3: th1b - 13.00 - 14.00 uur
De klas is vrij druk. Je pakt je spullen en gaat beginnen met de les. Persoonlijke voornaamwoorden: Je herhaalt even wat ze geleerd hebben.
Je vraagt Murat. Hij is een beetje overstuur, omdat hij een aanvaring heeft gehad met Linda Eleveld. Hij snottert nog steeds, daarom kan hij geen antwoord geven. De rest van de klas doet het goed.
Je geeft de extra opdracht die je had gemaakt en de leerlingen gaan dit braaf maken. Op een gegeven moment is iedereeen klaar en ga je nakijken. Dit gaat op zich wel goed. Althans ze weten het. Voor de rest blijft de klas druk. Dat is altijd al zo geweest. Het zijn er ook veel. Opeens is het weer rustig, heel vaag.
Je begint met de memory. Je zet de klas in 5 groepjes. Iedereen begint al te schuiven en jij wilt nog iets zeggen. Dat is altijd heel moeilijk. Het lukt je en de klas gaat in groepjes zitten. Prima.
Sommige groepjes beginnen meteen, andere doen er heel lang over om te beginnen. Dat is altijd zo. Ze zijn erg enthousiast. het gaat gepaard met een enorm stuk kabaal, maar goed, zolang ze het leuk vinden...
Je wilt de aandacht van de klas. Dit gaat heel moeilijk, zoveel kabaal is er. Je kan op zo'n moment even met je stift op het bord tikken.
Yasmine komt bij je met Kimberley. Ze heeft iets met haar lip en beugel. Bloed? Je stuurt hen even naar de wc - prima.
Er komt een collega binnen, die heeft last van het lawaai. Jij wilt dit aan de klas vertellen, maar het kost je veel moeite om dit over te brengen. Ook nu lukt het je wel. Goed zo.
Het volume zwelt weer aan, nu moet je er wel iets mee doen. Stop er mee, dit heeft geen zin zo. Je besluit het nog een derde keer te proberen. Je spreekt ze aan, afwachten maar. De rek is eruit, veel leerlingen zijn met iets anders bezig. Je stopt er ook mee.
Je geeft de klas een compliment. Je had al op het bord een datum gezet. Deze leerlingen pikken dat meteen op en pakken hun agenda al uit zichzelf. Slimme klas (er zit wel niveau in).
Je geeft een proefwerk op. Je neemt de tijd ervoor, je legt het goed uit. Prima.
Je bent vijf minuten vooraf klaar. Laat de leerlingen niet alleen werken. Leerlingen die niets te doen hebben zijn levensgevaarlijk. Praat even met hen over de dag of komende week, of afgelopen weekend, of over de voorjaarsvakantie.
_____________________________________________________________________
Ik vond dit een hele leuke les. Dit is de klas waar ik nu het meest een band mee heb. Ik kwam binnen en ze vroegen me meteen hoe mijn tentamens gingen en of ik tentamens leuk vond. Sommige leerlingen kwamen naar me toe voor een praatje en ik heb tijdens deze les ook met verschillende leerlingen een praatje gemaakt. Er zitten een paar donderstenen bij, maar het is wel een hele leuke klas.
Ook met deze klas ging ik memory doen. Deze klas speelde over het algemeen leuker mee dan de leerlingen in de andere klas. Ze vonden het leuk, dat kon ik merken. Ze waren wel erg druk en op een gegeven moment kwam Miriam (docent Nederlands) naar me toe om te zeggen dat ze last had van de drukte in mijn klas. Ze nam een toets af. Ik heb toen geprobeerd om het volume van de klas naar beneden te krijgen en heb meerdere malen gewaarschuwd, maar ze bleven druk. Je kunt het verwachten bij zo'n spel in groepjes, maar toch was dat jammer.
Yasmine was net naar de orthodontist geweest en één van de blokjes stak in haar tandvlees. Het bloedde en het deed haar heel erg zeer. Ik ben af en toe naar haar toe gegaan om te vragen hoe het ging en dat deed haar goed.
Ik vind het fijn dat ik met deze klas al zo'n goede band heb. Ik had dan ook weer zin in de volgende les.
Ik ga mijn activerende lessenserie bij th1a en th1b doen. Ik ga me bij deze activerende lessenserie richten op de woordjes en verschillende manieren om deze te kunnen leren. Ook ga ik me richten op de Stones en op de grammatica. Ik merk namelijk dat de leerlingen veel fouten maken in de woordjes tijdens de toets, terwijl dat juist een onderdeel is waar je makkelijk op zou kunnen scoren. Ook de oefeningen met de Stones gaan bij veel leerlingen niet zo goed. Aangezien ik me aan een tijdschema moet houden, waarbij ik alles van het hoofdstuk binnen een bepaalde tijd moet behandelen, heb ik ervoor gekozen om me bij de activerende lessenserie te richten op het hoofdstuk waar we mee bezig zijn. Vandaag begin ik met die activerende lessenserie bij th1a en th1b.
De lessenserie:
Les 1: memoryspel
Les 2: spel met omschrijven en uitbeelden van woordjes
Les 3: spel met de Stones en meervoud van woorden
Feeback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 8.00 - 9.00 uur
Het is buiten heel erg koud en er ligt sneeuw. Jij hebt vertraging en daarom begin ik de les. We zijn begonnen met een so'tje en jij neemt het om 8.30 uur over. De leerlingen hebben je twee weken niet gezien i.v.m. toetsen en nu moet je ook nog halverwege beginnen.
Geen ideaal begin vandaag. De leerlingen zijn ook een beetje van slag. Ze zijn weer een beetje aan het uit testen. Ze zijn druk. Je bent a/an aan het uitleggen.
Sirano daagje uit en je schrijft hem op - goed. Alko is ook aan het uitproberen.
Nu begin je met the/the(i).
Misschien was het beter geweest als je na a/an de oefening had gedaan en dan the/the(i) en de oefening. Nu komt alles tegelijk.
Je geeft nu huiswerk op. Dit is een beetje te laat, neem hier de tijd voor.
Sirano moet blz. 45 overschrijven. Onthoud dit.
______________________________________________________________________
Mijn dag begon niet lekker. Ik zat met -14 in de auto die niet warm wilde worden. Mijn bus was op tijd, maar de trein vertrok met vertraging. Toen moest ik nog 20-25 minuten lopen in -14. Ik was bevroren toen ik aankwam. Ik kwam de les binnen toen Helen net tegen de klas zei dat ik iets later zou komen, omdat ik vertraging had. Als je het over de duivel hebt, trap je hem op zijn staart. Helen is de les toen wel begonnen, zodat ik nog even kon ontdooien. De leerlingen begonnen toch met een so.
Het was weer even wennen, maar dat duurde op zich niet lang. Ik heb de leerlingen de grammatica uitgelegd terwijl Helen met een meisje naar een studio ging om het haar apart uit te leggen.
Helen gaf me een goede tip over dat ik beter eerst een stukje grammatica kan doen en meteen de opdracht die daarbij hoort, voordat ik met een nieuw stukje grammatica en bijbehorende opdracht begin. Dan zijn de leerlingen er nog goed met hun gedachten bij. Dit ga ik meenemen voor volgende lessen.
Les 2: th1a - 10.30 - 11.30 uur
Je hebt deze klas voor het eerst. Toch accepteren ze het direct en doen meteen mee met de persoonlijke en bezittelijke voornaamwoorden.
'Als dit goed gaat en jullie doen goed mee gaan we straks ook nog een spel doen.' Dit heb je al ingepland en ga je hoe dan ook doen. Wees voorzichtig met dit soort uitspraken.
Ze moeten een schrift pakken. Dit brengt veel rumoer met zich mee. Dat is normaal voor deze klas, ze zijn er druk en speels.
Ze bginnen vrijwel direct met de opdracht. Het geklets blijft doorgaan. Sommigen hebben het over de opdracht, anderen over totaal iets anders. Houd dat in de gaten.
Je wilt nakijken en vraagt om stilte. Dat lukt je ook - goed zo. Bij deze klas is het een kunst om het vast te houden.
Het nakijken gaat goed. Mooi zo.
Je begint met de memory. Dat kan iedereen, dus dat is leuk. De leerlingen zijn enthousiast en er wordt druk gespeeld. Mooi zo.
We zijn twintig minuten bezig en de spanningsboog neemt af. Je besluit het nog een derde keer te doen.
De kinderen moeten opruimen.
Jij gaat een toets opgeven. Je neemt de tijd en doet het uitgebreid. Goed.
Je zegt ook dat ze het op moeten schrijven in hun agenda. Prima.
Je bent iets te vroeg klaar. Laat de kinderen nog niet gaan, dan stoor je de collega's.
__________________________________________________________________________
Ik vond deze les moeizaam gaan. Ik kende de leerlingen nog niet bij naam en daar baalde ik van. Ik nam me dan ook meteen voor om de namen de volgende dag allemaal te kennen. Nu kon ik de leerlingen niet bij naam roepen als ze zaten te kletsen, wat de les zo nu en dan wel hinderde.
Ik heb het deel van de les opgenomen dat ze het spel aan het spelen zijn. De meeste leerlingen deden goed en leuk mee en waren er enthousiast over. Er was één groepje dat niet goed mee deed en dat kwam door één jongen. Hij gooide de boel steeds weer door elkaar. (Ik wist toen nog niet dat hij Pededenos heeft en ADHD, maar dat vertelde Helen mij de volgende dag na die les.) Ik vond het erg vervelend en ben regelmatig bij dat groepje gaan staan om er op toe te zien dat ze toch het spel serieus gingen spelen.
Het opruimen ging heel snel. Dat komt, denk ik, doordat ik van tevoren had gezegd dat ze twee minuten kregen om op te ruimen, alle tafels en stoelen netjes recht te zetten en stil op hun plek te zitten. Na twee minuten was dan ook daadwerkelijk alles opgeruimd en zaten ze stil op hun plek. Dit vond ik wel even een fijn moment.
Les 3: th1b - 13.00 - 14.00 uur
De klas is vrij druk. Je pakt je spullen en gaat beginnen met de les. Persoonlijke voornaamwoorden: Je herhaalt even wat ze geleerd hebben.
Je vraagt Murat. Hij is een beetje overstuur, omdat hij een aanvaring heeft gehad met Linda Eleveld. Hij snottert nog steeds, daarom kan hij geen antwoord geven. De rest van de klas doet het goed.
Je geeft de extra opdracht die je had gemaakt en de leerlingen gaan dit braaf maken. Op een gegeven moment is iedereeen klaar en ga je nakijken. Dit gaat op zich wel goed. Althans ze weten het. Voor de rest blijft de klas druk. Dat is altijd al zo geweest. Het zijn er ook veel. Opeens is het weer rustig, heel vaag.
Je begint met de memory. Je zet de klas in 5 groepjes. Iedereen begint al te schuiven en jij wilt nog iets zeggen. Dat is altijd heel moeilijk. Het lukt je en de klas gaat in groepjes zitten. Prima.
Sommige groepjes beginnen meteen, andere doen er heel lang over om te beginnen. Dat is altijd zo. Ze zijn erg enthousiast. het gaat gepaard met een enorm stuk kabaal, maar goed, zolang ze het leuk vinden...
Je wilt de aandacht van de klas. Dit gaat heel moeilijk, zoveel kabaal is er. Je kan op zo'n moment even met je stift op het bord tikken.
Yasmine komt bij je met Kimberley. Ze heeft iets met haar lip en beugel. Bloed? Je stuurt hen even naar de wc - prima.
Er komt een collega binnen, die heeft last van het lawaai. Jij wilt dit aan de klas vertellen, maar het kost je veel moeite om dit over te brengen. Ook nu lukt het je wel. Goed zo.
Het volume zwelt weer aan, nu moet je er wel iets mee doen. Stop er mee, dit heeft geen zin zo. Je besluit het nog een derde keer te proberen. Je spreekt ze aan, afwachten maar. De rek is eruit, veel leerlingen zijn met iets anders bezig. Je stopt er ook mee.
Je geeft de klas een compliment. Je had al op het bord een datum gezet. Deze leerlingen pikken dat meteen op en pakken hun agenda al uit zichzelf. Slimme klas (er zit wel niveau in).
Je geeft een proefwerk op. Je neemt de tijd ervoor, je legt het goed uit. Prima.
Je bent vijf minuten vooraf klaar. Laat de leerlingen niet alleen werken. Leerlingen die niets te doen hebben zijn levensgevaarlijk. Praat even met hen over de dag of komende week, of afgelopen weekend, of over de voorjaarsvakantie.
_____________________________________________________________________
Ik vond dit een hele leuke les. Dit is de klas waar ik nu het meest een band mee heb. Ik kwam binnen en ze vroegen me meteen hoe mijn tentamens gingen en of ik tentamens leuk vond. Sommige leerlingen kwamen naar me toe voor een praatje en ik heb tijdens deze les ook met verschillende leerlingen een praatje gemaakt. Er zitten een paar donderstenen bij, maar het is wel een hele leuke klas.
Ook met deze klas ging ik memory doen. Deze klas speelde over het algemeen leuker mee dan de leerlingen in de andere klas. Ze vonden het leuk, dat kon ik merken. Ze waren wel erg druk en op een gegeven moment kwam Miriam (docent Nederlands) naar me toe om te zeggen dat ze last had van de drukte in mijn klas. Ze nam een toets af. Ik heb toen geprobeerd om het volume van de klas naar beneden te krijgen en heb meerdere malen gewaarschuwd, maar ze bleven druk. Je kunt het verwachten bij zo'n spel in groepjes, maar toch was dat jammer.
Yasmine was net naar de orthodontist geweest en één van de blokjes stak in haar tandvlees. Het bloedde en het deed haar heel erg zeer. Ik ben af en toe naar haar toe gegaan om te vragen hoe het ging en dat deed haar goed.
Ik vind het fijn dat ik met deze klas al zo'n goede band heb. Ik had dan ook weer zin in de volgende les.
Stagedag 11, 18 januari
Ik heb vandaag weer aan twee klassen lesgegeven. Ik zal weer de feedback van Helen tonen en er nog iets over zeggen.
Feedback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 9.00 - 10.00
Strafwerk Alko?
Huiswerk op het bord - goed.
Je begint met nakijken en begint ook direct. Prima, de vaart erin.
Je geeft ook ruimte voor meer mogelijkheden bij het nakijken (er waren meerdere antwoorden mogelijk) - goed.
Bij opdracht 15 mag je wel het bord gebruiken voor de duidelijkheid.
Alko heeft zijn huiswerk niet gemaakt. Je spreekt hem hierop aan.
Ook oefening 16, of vooral oefening 16, moet even op het bord. Je komt erachter dat veel mensen de oefeningen niet als huiswerk hebben gemaakt. Dit is huiswerk voor de volgende keer, zeg je. Onthoud je dit wel? Je had ook even de tijd kunnen geven om het nu direct te maken. Dan heb je het afgerond.
Je gaat verder met Countries and Cultures. je legt goed uit en de leerlingen gaan direct aan het werk - goed.
Je slaat oefening 19 over. Onthoud je dat wel? Ik zelf vergeet dat soort dingen altijd. Als je meerdere klassen hebt, heb je er zo'n administratie van.
Je begint met 'Kids' rules for online safety' en begint met voorkennis activeren. Oefening 25. Dan ga je verder met de tekst, 5 dingen die je wel en 5 dingen die je niet moet doen op internet. Ook hiermee gaan de leerlingen direct aan het werk. Je kletst nog even met hen over hun eigen ervaringen met internet en vertelt een verhaaltje over een vriendin van jou die een keer een mobiel had gekocht op internet voor 500 euro, wat oplichting bleek te zijn. (Dat is ook niet slim van die vriendin. Is dat echt zo?)
Annelieke steekt haar vinger op (of jij loopt toevallig langs) en zegt: 'Ik snap er helemaal niks van.' Last is dat hè? Ik weet zelf ook nooit zo goed wat ik ermee aan moet. Het kan niet zo zijn dat ze helemaal niets snapt. Blijft moeilijk.
Alko laat uiteindelijk zijn strafwerk zien. Raar dat hij dat wel heeft terwijl hij zegt dat hij zijn boeken net mee hand en dus zijn huiswerk niet heeft.
Je gaat nakijken en schrijft de 5 don'ts op het bord, prima. Al zijn de leerlingen wel een beetje moe en hongerig zo voor de pauze.
De 5 do's ga je nu bespreken, maar schrijf je niet op. Waarom niet? Oh, 2 schrijf je wel op. Er is iets van verwarring ontstaan, vraag dan welk nummertje ze bedoelen van de tekst. Nu is het wel een beetje vaag. Er staan nu 3 van de 5 antwoorden op het bord.
Oefening 27 moeten ze nu maken, die gaat lastig. Deze opdracht heeft ook iets meer uitleg nodig.
Je schrijft het huiswerk op het bord.
______________________________________________________________________________
Ik had er met opzet voor gekozen om een bepaalde opdracht over te slaan, omdat dat een luisteropdracht was die beter te combineren was met andere opdrachten in het werkboek. Ik wilde deze les met lezen bezig. Dit vergt al veel concentratie van de leerlingen, dus wilde ik hen niet ook nog laten luisteren.
Ik was wel vergeten om opdracht 16 opnieuw op te geven als huiswerk, dus ik had het de leerlingen inderdaad gelijk even moeten laten maken.
Ik merkte bij het bespreken van de do's en dont's dat de aandacht van de leerlingen verzwakte. Ik koos er toen voor om het bij de moeilijkste antwoorden te houden. Dat dit voor verwarring heeft gezorgd, begrijp ik naderhand wel.
Les 2: th1b - 13.00 - 14.00 uur
Strafwerk: Mohammed, Gregory, Jarneley, Remco
Remco en Gregory zitten weer naast elkaar. Dat ging gisteren niet goed. Ik had hen bij voorbaat al uit elkaar gezet. We zullen zien hoe het gaat tijdens deze les. Het is ook een groot groepje daar.
Je schrijft op het bord dat we het huiswerk gaan nakijken - prima.
Op een gegeven moment is de enquête klaar en begin je met nakijken. Dit gaat redelijk okee. Je komt erachter dat veel leerlingen oefening 11b niet hebben gedaan. Je geeft hun nog even tijd. Goed, dan ben je er maar mee klaar. Anders spring je ook maar zo door het boek. Je geeft hun tijd en krijgt ze zo weer terug voor het nakijken. Prima.
Het nakijken gaat redelijk vlotjes. Je zet Gregory apart. Heel goed.
Er is veel gekibbel om de uitspraak van de naam van Gregory. Daarna gaat het nakijken iets lastiger. Misschien duurt het te lang en kunnen ze dat nu niet hebben.
Je gaat het verschil tussen 'can' en 'could' uitleggen. Tussendoor krijg je vragen over de cijfers, vervelend. het gaat nu heel moeilijk met uitleggen. Je kunt er ook voor kiezen om nu iets anders te gaan doen; de computeropdracht misschien. Dan kun je dit stukje het tweede uur doen.
Je zet de leerlingen aan het werk, maar de koek is een beetje op bij hen.
Je zegt dat je verder wilt en de klas wordt vrij snel rustig - impressive!! Probeer nu dit vast te houden, de leerlingen beginnen vrij snel weer met kletsen. Je kunt bijvoorbeeld beginnen met zeggen: 'Voordat we verder gaan, wil dat dat je goed meedoet. Ik ga niet meer waarschuwen, anders kun je vertrekken.' Daar moet je je dan ook aan houden.
Gregory moet terugkomen na de les.
Je zet de leerlingen aan het werk met het huiswerk. Je legt het nog even extra uit.
_____________________________________________________________________________
Het is inderdaad een groot verschil of ik de leerlingen vroeg in de ochtend heb of pas in de middag, maar om alle stof te kunnen behandelen zal ik ook 's middags wel eens iets moeten uitleggen. Ik kies er vaak al voor om in de middaguurtjes de meer simpele dingen uit te leggen, zodat ze er bij de moeilijker grammatica volledig met hun gedachten bij zijn.
Ik merk dat deze klas steeds meer aan mij begint te wennen. Ze luisteren beter naar me en als ik wil dat het stil is, zijn ze ook eerder stil dan tijdens de eerste lessen.
Helen is een voorstander van de leerlingen eruit sturen als ze teveel kletsen, maar ik ben dat niet. Ik krijg regelmatig feedback dat ik de leerlingen er ook best uit mag sturen. Ik vind de leerlingen er uitsturen geen goede oplossing. Ten eerste heb ik nog geen moment meegemaakt dat iemand echt te ver ging en ten tweede wil ik dat ze mijn les helemaal bijwonen, want dan leren ze meer dan in het strafhok. Ik wil iemand er alleen uitsturen als dat wat mij betreft echt noodzakelijk is.
Feedback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 9.00 - 10.00
Strafwerk Alko?
Huiswerk op het bord - goed.
Je begint met nakijken en begint ook direct. Prima, de vaart erin.
Je geeft ook ruimte voor meer mogelijkheden bij het nakijken (er waren meerdere antwoorden mogelijk) - goed.
Bij opdracht 15 mag je wel het bord gebruiken voor de duidelijkheid.
Alko heeft zijn huiswerk niet gemaakt. Je spreekt hem hierop aan.
Ook oefening 16, of vooral oefening 16, moet even op het bord. Je komt erachter dat veel mensen de oefeningen niet als huiswerk hebben gemaakt. Dit is huiswerk voor de volgende keer, zeg je. Onthoud je dit wel? Je had ook even de tijd kunnen geven om het nu direct te maken. Dan heb je het afgerond.
Je gaat verder met Countries and Cultures. je legt goed uit en de leerlingen gaan direct aan het werk - goed.
Je slaat oefening 19 over. Onthoud je dat wel? Ik zelf vergeet dat soort dingen altijd. Als je meerdere klassen hebt, heb je er zo'n administratie van.
Je begint met 'Kids' rules for online safety' en begint met voorkennis activeren. Oefening 25. Dan ga je verder met de tekst, 5 dingen die je wel en 5 dingen die je niet moet doen op internet. Ook hiermee gaan de leerlingen direct aan het werk. Je kletst nog even met hen over hun eigen ervaringen met internet en vertelt een verhaaltje over een vriendin van jou die een keer een mobiel had gekocht op internet voor 500 euro, wat oplichting bleek te zijn. (Dat is ook niet slim van die vriendin. Is dat echt zo?)
Annelieke steekt haar vinger op (of jij loopt toevallig langs) en zegt: 'Ik snap er helemaal niks van.' Last is dat hè? Ik weet zelf ook nooit zo goed wat ik ermee aan moet. Het kan niet zo zijn dat ze helemaal niets snapt. Blijft moeilijk.
Alko laat uiteindelijk zijn strafwerk zien. Raar dat hij dat wel heeft terwijl hij zegt dat hij zijn boeken net mee hand en dus zijn huiswerk niet heeft.
Je gaat nakijken en schrijft de 5 don'ts op het bord, prima. Al zijn de leerlingen wel een beetje moe en hongerig zo voor de pauze.
De 5 do's ga je nu bespreken, maar schrijf je niet op. Waarom niet? Oh, 2 schrijf je wel op. Er is iets van verwarring ontstaan, vraag dan welk nummertje ze bedoelen van de tekst. Nu is het wel een beetje vaag. Er staan nu 3 van de 5 antwoorden op het bord.
Oefening 27 moeten ze nu maken, die gaat lastig. Deze opdracht heeft ook iets meer uitleg nodig.
Je schrijft het huiswerk op het bord.
______________________________________________________________________________
Ik had er met opzet voor gekozen om een bepaalde opdracht over te slaan, omdat dat een luisteropdracht was die beter te combineren was met andere opdrachten in het werkboek. Ik wilde deze les met lezen bezig. Dit vergt al veel concentratie van de leerlingen, dus wilde ik hen niet ook nog laten luisteren.
Ik was wel vergeten om opdracht 16 opnieuw op te geven als huiswerk, dus ik had het de leerlingen inderdaad gelijk even moeten laten maken.
Ik merkte bij het bespreken van de do's en dont's dat de aandacht van de leerlingen verzwakte. Ik koos er toen voor om het bij de moeilijkste antwoorden te houden. Dat dit voor verwarring heeft gezorgd, begrijp ik naderhand wel.
Les 2: th1b - 13.00 - 14.00 uur
Strafwerk: Mohammed, Gregory, Jarneley, Remco
Remco en Gregory zitten weer naast elkaar. Dat ging gisteren niet goed. Ik had hen bij voorbaat al uit elkaar gezet. We zullen zien hoe het gaat tijdens deze les. Het is ook een groot groepje daar.
Je schrijft op het bord dat we het huiswerk gaan nakijken - prima.
Op een gegeven moment is de enquête klaar en begin je met nakijken. Dit gaat redelijk okee. Je komt erachter dat veel leerlingen oefening 11b niet hebben gedaan. Je geeft hun nog even tijd. Goed, dan ben je er maar mee klaar. Anders spring je ook maar zo door het boek. Je geeft hun tijd en krijgt ze zo weer terug voor het nakijken. Prima.
Het nakijken gaat redelijk vlotjes. Je zet Gregory apart. Heel goed.
Er is veel gekibbel om de uitspraak van de naam van Gregory. Daarna gaat het nakijken iets lastiger. Misschien duurt het te lang en kunnen ze dat nu niet hebben.
Je gaat het verschil tussen 'can' en 'could' uitleggen. Tussendoor krijg je vragen over de cijfers, vervelend. het gaat nu heel moeilijk met uitleggen. Je kunt er ook voor kiezen om nu iets anders te gaan doen; de computeropdracht misschien. Dan kun je dit stukje het tweede uur doen.
Je zet de leerlingen aan het werk, maar de koek is een beetje op bij hen.
Je zegt dat je verder wilt en de klas wordt vrij snel rustig - impressive!! Probeer nu dit vast te houden, de leerlingen beginnen vrij snel weer met kletsen. Je kunt bijvoorbeeld beginnen met zeggen: 'Voordat we verder gaan, wil dat dat je goed meedoet. Ik ga niet meer waarschuwen, anders kun je vertrekken.' Daar moet je je dan ook aan houden.
Gregory moet terugkomen na de les.
Je zet de leerlingen aan het werk met het huiswerk. Je legt het nog even extra uit.
_____________________________________________________________________________
Het is inderdaad een groot verschil of ik de leerlingen vroeg in de ochtend heb of pas in de middag, maar om alle stof te kunnen behandelen zal ik ook 's middags wel eens iets moeten uitleggen. Ik kies er vaak al voor om in de middaguurtjes de meer simpele dingen uit te leggen, zodat ze er bij de moeilijker grammatica volledig met hun gedachten bij zijn.
Ik merk dat deze klas steeds meer aan mij begint te wennen. Ze luisteren beter naar me en als ik wil dat het stil is, zijn ze ook eerder stil dan tijdens de eerste lessen.
Helen is een voorstander van de leerlingen eruit sturen als ze teveel kletsen, maar ik ben dat niet. Ik krijg regelmatig feedback dat ik de leerlingen er ook best uit mag sturen. Ik vind de leerlingen er uitsturen geen goede oplossing. Ten eerste heb ik nog geen moment meegemaakt dat iemand echt te ver ging en ten tweede wil ik dat ze mijn les helemaal bijwonen, want dan leren ze meer dan in het strafhok. Ik wil iemand er alleen uitsturen als dat wat mij betreft echt noodzakelijk is.
Stagedag 10, 17 januari
Ik heb vandaag twee keer les gegeven. Ik zal de feedback van Helen ten Berge laten zien en daarna zelf iets over de les en de feedback zeggen.
Feedback Helen ten Berge
Les 1: th1b - 9.00 - 10.00 uur
We zitten in een raar lokaal. Het opstarten duurt ook even. Jij begint met uitdelen en dan komen er nog acht leerlingen binnen. Misschien even wachten totdat iedereen er is voordat je uitdeelt (we hebben een toetsje).
Ook moet je de leerlingen eerst uit elkaar zetten en dan pas uitdelen. Dan creëer je eerst rust en kun je verder.
De uitleg van de toets is prima.
Je zegt: 'Nu is het stil anders heb je een 1.'Dit is iets, dat kun je niet waarmaken. Ten eerste: Wie geef je dan een 1? Niet iedereen zit te kletsen. Ten tweede: Het is niet eerlijk als ze wel hebben geleerd, je krijgt hoe dan ook gezeik met ouders.
Zeg iets wat je wel waar kunt maken zoals: 'Zie ik je kletsen en noem ik je naam, dan schrijf je -1 op je blaadje en gaat er een punt van je cijfer af.' (Dit doe je uiteindelijk niet, maar dat hoeven zij niet te weten.)
De leerlingen zijn fijn met het toetsje bezig.
Remco en Gregory zijn klaar met de toets en beginnen te gniffelen. Erg irritant.
Er zijn een heel aantal mensen klaar. Jij vraagt: 'Wie is er nog bezig?'. Er steken een stuk of 4-5 leerlingen hun hand op. Je mag dan best even aangeven dat ze nog eventjes hebben, anders duurt het wel erg lang en zo veel en moeilijk is het nou ook weer niet.
Uiteindelijk is iedereen klaar en haal je het op. Terwijl je dit doet, zeg je: 'Pak je boeken alvast.' Wacht even totdat je alles hebt opgehaald. Eerst het één, dan het ander.
Je hebt op het bord de juiste blz. geschreven: goed.
Je begint met de tekst en activeert hun voorkennis - goed. De leerlingen brengen genoeg in. Je zet hen aan het werk en ze doen het ook. Gregory is heel snel klaar. Loop anders even heen om het zelf te bekijken, ik betwijfel of het goed is.
Je gaat bespreken. Je geeft de beurt aan Zeliha en iemand anders antwoord. Je reageert hier goed op. (Ik vroeg Zeliha om het antwoord, dus dan wil ik niemand anders horen.)
Je waarschuwt Jarneley. Ze is er wel van onder de indruk. Mooi zo. Je schrijft haar op uiteindelijk.
Ook Mohammed spreek je aan over het feit dat hij door je heen kletst - prima.
Je neemt samen met de klas de tekst door en gaat dan de vragen bij langs - goed.
Gregory zit je te testen: hoe ver kan ik gaan? Let hier op. Je mag hem er best uitsturen.
Let erop dat je niet steeds dezelfde mensen de beurt geeft.
Remco, Gregory en Mohammed schrijf je ook op. Nu heb je er vier. Na de les roep je hen bij je en krijgen ze strafwerk.
__________________________________________________________________________________
Toen ik de toets aan het uitdelen was, dacht ik zelf al: Ik had hen beter eerst uit elkaar kunnen zetten. Beetje dom, maar te laat. Al doende leert men.
Verder vond ik het tijdens de toets moeilijk om tegen de leerlingen te zeggen dat ze nog een bepaalde tijd hadden, want ik was bang dat tijdsdruk aan het resultaat zou afdoen. Dat zou ik zonde vinden, want een paar van de leerlingen die nog bezig waren, staan er bij Engels al niet zo goed voor.
Een aantal leerlingen was druk tijdens deze les. Uiteindelijk heb ik vier namen opgeschreven, omdat zij steeds maar weer kans zagen om te kletsen of te lachen. Ik heb hen ook strafwerk meegegeven. Het is een hele leuke klas, maar ze kunnen af en toe behoorlijk druk zijn. Ik hoop door zo mijn grenzen aan te geven, dat ik op den duur minder moeite heb om de klas stil te houden.
Les 2: kt1a - 13.00 - 14.00 uur
Je begint met het opschrijven van de blz. op het bord - goed.
Alko heeft zijn boeken niet mee, moet je dit niet noteren? Rick heeft ook geen boeken, zie je dat? We beginnen met het alfabet.
De leerlingen mogen met zijn tweeën de letters fonetisch opschrijven. Leuk, ik ben benieuwd.
Je schrijft nu 'the alphabet' op het bord en gaat met de leerlingen bekijken hoe je het fonetisch schrijft. De leerlingen worden erg druk en hebben het lang niet allemaal over de opdracht. Dit is de reden dat ik dit bijna niet doe. Het is zo lastig om de klas dan terug te krijgen.
Jij doet 'ssssst' en dat werkt. Rob en Ilse gaan op het bord schrijven - leuk. Ze doen het aardig. Het is niet allemaal fonetisch, maar wel weer logisch wat ze opschrijven. Het nakijken moet strakker, sneller. Dit doe je op den duur ook. Je zegt er wat van en geeft beurten.
Sirano en Alko zijn aan het testen. Ze gooien een prp naar Ilse. Je wordt boos - prima en gaat verder - goed.
Nu heb je gezegd dat je namen op gaat schrijven. Houd je hier ook aan. De klas wordt langzaam aan weer drukker. Ga nu ook namen opschrijven. Dat doe je ook met Alko. Dat heeft wel effect op hem, maar de rest boeit het niet zo.
Geef aan dat je niet onderbroken wilt worden, dat dat erg storend is. Je mag er best iemand uitsturen hoor!!
Daarna doe je de 'alphabet rap'. Ik vraag me al zes jaar af hoe mensen zo uit de maat kunnen rappen.
De leerlingen moeten spellen. Je zet Rob zomaar naast Beyza, haha. Rob is hier niet van gediend. We hebben geoefend met spellen. Je wilt verder en zegt: 'Dit duurt met te lang.' Des te langer je bij me bent, des te meer ik mezelf in jou hoor. Je neemt Stone 10 met hen door - goed.
Ondanks dat je Alko hebt opgeschreven, gaat hij door samen met Sirano. Doe hier wat aan, anders luisteren ze straks helemaal niet meer. Het kan niet alleen bij waarschuwen blijven.
Je zegt: 'Ik ga het niet uitleggen en dan wordt het huiswerk en heb je straks veel meer huiswerk' (of iets in die geest). Dit werkt nu nog een beetje, maar dat blijft niet werken. Ze moeten gewoon naar je luisteren, omdat jij dat zegt, punt. Dit doe je door actie te ondernemen: 'Praat je door me heen? Bam, op papier. Ga je te ver? Bam, eruit, nablijven of strafwerk.'
De leerlingen gaan gemengd aan het werk. Sommige snel en goed, anderen niet of minder goed.
___________________________________________________________________________________
Helen zei na de tijd nog tegen me dat ik voor mezelf na moet gaan waar mijn grenzen leggen. Zodra ik dat weet, kan ik consequent zijn tegenover de leerlingen. Dan weten ze wat ze bij me kunnen doen en wat niet. Ik ga hier zeker over nadenken. De les verliep wat moeizaam. Ik kon merken dat ze het alfabet ook niet het meest boeiende onderwerp vinden, maar het moet toch even behandeld worden.
Ik heb veel aan Helen's feedback en ik ga er zeker wat mee doen. Ik ga in ieder geval consequenter optreden wat stoorzenders betreft.
Feedback Helen ten Berge
Les 1: th1b - 9.00 - 10.00 uur
We zitten in een raar lokaal. Het opstarten duurt ook even. Jij begint met uitdelen en dan komen er nog acht leerlingen binnen. Misschien even wachten totdat iedereen er is voordat je uitdeelt (we hebben een toetsje).
Ook moet je de leerlingen eerst uit elkaar zetten en dan pas uitdelen. Dan creëer je eerst rust en kun je verder.
De uitleg van de toets is prima.
Je zegt: 'Nu is het stil anders heb je een 1.'Dit is iets, dat kun je niet waarmaken. Ten eerste: Wie geef je dan een 1? Niet iedereen zit te kletsen. Ten tweede: Het is niet eerlijk als ze wel hebben geleerd, je krijgt hoe dan ook gezeik met ouders.
Zeg iets wat je wel waar kunt maken zoals: 'Zie ik je kletsen en noem ik je naam, dan schrijf je -1 op je blaadje en gaat er een punt van je cijfer af.' (Dit doe je uiteindelijk niet, maar dat hoeven zij niet te weten.)
De leerlingen zijn fijn met het toetsje bezig.
Remco en Gregory zijn klaar met de toets en beginnen te gniffelen. Erg irritant.
Er zijn een heel aantal mensen klaar. Jij vraagt: 'Wie is er nog bezig?'. Er steken een stuk of 4-5 leerlingen hun hand op. Je mag dan best even aangeven dat ze nog eventjes hebben, anders duurt het wel erg lang en zo veel en moeilijk is het nou ook weer niet.
Uiteindelijk is iedereen klaar en haal je het op. Terwijl je dit doet, zeg je: 'Pak je boeken alvast.' Wacht even totdat je alles hebt opgehaald. Eerst het één, dan het ander.
Je hebt op het bord de juiste blz. geschreven: goed.
Je begint met de tekst en activeert hun voorkennis - goed. De leerlingen brengen genoeg in. Je zet hen aan het werk en ze doen het ook. Gregory is heel snel klaar. Loop anders even heen om het zelf te bekijken, ik betwijfel of het goed is.
Je gaat bespreken. Je geeft de beurt aan Zeliha en iemand anders antwoord. Je reageert hier goed op. (Ik vroeg Zeliha om het antwoord, dus dan wil ik niemand anders horen.)
Je waarschuwt Jarneley. Ze is er wel van onder de indruk. Mooi zo. Je schrijft haar op uiteindelijk.
Ook Mohammed spreek je aan over het feit dat hij door je heen kletst - prima.
Je neemt samen met de klas de tekst door en gaat dan de vragen bij langs - goed.
Gregory zit je te testen: hoe ver kan ik gaan? Let hier op. Je mag hem er best uitsturen.
Let erop dat je niet steeds dezelfde mensen de beurt geeft.
Remco, Gregory en Mohammed schrijf je ook op. Nu heb je er vier. Na de les roep je hen bij je en krijgen ze strafwerk.
__________________________________________________________________________________
Toen ik de toets aan het uitdelen was, dacht ik zelf al: Ik had hen beter eerst uit elkaar kunnen zetten. Beetje dom, maar te laat. Al doende leert men.
Verder vond ik het tijdens de toets moeilijk om tegen de leerlingen te zeggen dat ze nog een bepaalde tijd hadden, want ik was bang dat tijdsdruk aan het resultaat zou afdoen. Dat zou ik zonde vinden, want een paar van de leerlingen die nog bezig waren, staan er bij Engels al niet zo goed voor.
Een aantal leerlingen was druk tijdens deze les. Uiteindelijk heb ik vier namen opgeschreven, omdat zij steeds maar weer kans zagen om te kletsen of te lachen. Ik heb hen ook strafwerk meegegeven. Het is een hele leuke klas, maar ze kunnen af en toe behoorlijk druk zijn. Ik hoop door zo mijn grenzen aan te geven, dat ik op den duur minder moeite heb om de klas stil te houden.
Les 2: kt1a - 13.00 - 14.00 uur
Je begint met het opschrijven van de blz. op het bord - goed.
Alko heeft zijn boeken niet mee, moet je dit niet noteren? Rick heeft ook geen boeken, zie je dat? We beginnen met het alfabet.
De leerlingen mogen met zijn tweeën de letters fonetisch opschrijven. Leuk, ik ben benieuwd.
Je schrijft nu 'the alphabet' op het bord en gaat met de leerlingen bekijken hoe je het fonetisch schrijft. De leerlingen worden erg druk en hebben het lang niet allemaal over de opdracht. Dit is de reden dat ik dit bijna niet doe. Het is zo lastig om de klas dan terug te krijgen.
Jij doet 'ssssst' en dat werkt. Rob en Ilse gaan op het bord schrijven - leuk. Ze doen het aardig. Het is niet allemaal fonetisch, maar wel weer logisch wat ze opschrijven. Het nakijken moet strakker, sneller. Dit doe je op den duur ook. Je zegt er wat van en geeft beurten.
Sirano en Alko zijn aan het testen. Ze gooien een prp naar Ilse. Je wordt boos - prima en gaat verder - goed.
Nu heb je gezegd dat je namen op gaat schrijven. Houd je hier ook aan. De klas wordt langzaam aan weer drukker. Ga nu ook namen opschrijven. Dat doe je ook met Alko. Dat heeft wel effect op hem, maar de rest boeit het niet zo.
Geef aan dat je niet onderbroken wilt worden, dat dat erg storend is. Je mag er best iemand uitsturen hoor!!
Daarna doe je de 'alphabet rap'. Ik vraag me al zes jaar af hoe mensen zo uit de maat kunnen rappen.
De leerlingen moeten spellen. Je zet Rob zomaar naast Beyza, haha. Rob is hier niet van gediend. We hebben geoefend met spellen. Je wilt verder en zegt: 'Dit duurt met te lang.' Des te langer je bij me bent, des te meer ik mezelf in jou hoor. Je neemt Stone 10 met hen door - goed.
Ondanks dat je Alko hebt opgeschreven, gaat hij door samen met Sirano. Doe hier wat aan, anders luisteren ze straks helemaal niet meer. Het kan niet alleen bij waarschuwen blijven.
Je zegt: 'Ik ga het niet uitleggen en dan wordt het huiswerk en heb je straks veel meer huiswerk' (of iets in die geest). Dit werkt nu nog een beetje, maar dat blijft niet werken. Ze moeten gewoon naar je luisteren, omdat jij dat zegt, punt. Dit doe je door actie te ondernemen: 'Praat je door me heen? Bam, op papier. Ga je te ver? Bam, eruit, nablijven of strafwerk.'
De leerlingen gaan gemengd aan het werk. Sommige snel en goed, anderen niet of minder goed.
___________________________________________________________________________________
Helen zei na de tijd nog tegen me dat ik voor mezelf na moet gaan waar mijn grenzen leggen. Zodra ik dat weet, kan ik consequent zijn tegenover de leerlingen. Dan weten ze wat ze bij me kunnen doen en wat niet. Ik ga hier zeker over nadenken. De les verliep wat moeizaam. Ik kon merken dat ze het alfabet ook niet het meest boeiende onderwerp vinden, maar het moet toch even behandeld worden.
Ik heb veel aan Helen's feedback en ik ga er zeker wat mee doen. Ik ga in ieder geval consequenter optreden wat stoorzenders betreft.
zaterdag 14 januari 2012
Stagedag 9, 11 januari
Vandaag mocht ik twee lessen geven. Een les aan kt1a en één aan th1b (de klas van gisteren). Ik was van tevoren wel weer een beetje zenuwachtig, maar eenmaal begonnen waren die zenuwen wel weg.
Ik ga weer de feedback van Helen laten zien en daar zal ik kort op reageren.
Feedback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 9.00-10.00 uur
De klas komt redelijk relaxt binnen. Je schrijft op het bord welke blz. ze voor moeten pakken. Goed.
Je pakt de aandacht van de klas. Wacht op stilte voordat je verder gaat!
Je zegt dat jullie gaan beginnen met hoofdstuk 3. Je legt uit wat de bedoeling is en waar het hoofdstuk over gaat - prima.
Ondertussen komt er een leerling bij mij om iets in te halen, Dat had ik beloofd dus moet ik even weg om iets te pakken. Erg vervelend voor jou, sorry.
Als Annelieke moet voorlezen, gaat Mick lachen en moet zij ook lachen. Dat is altijd heel naar en moeilijk om op te reageren. Gelukkig is het snel over.
Voordat je de luistertoets start, leg je goed uit wat de bedoeling is. Prima!! Ook bij oefening 4 leg je de bedoeling uit, goed.
Tijdens de luistertoets kletsen Rob en Rick. Je ziet dit en reageert goed.
- Rob is sowieso iemand om goed in de gaten te houden! Hij kan heel storend zijn en als je hem aanspreekt, verongelijkt reageren.
Je gaat nu de vocabulary doornemen en laat iedereen om de beurt een zin voorlezen. Je merkt nu dat de concentratie afneemt.
Stone 9 ga je behandelen en de oefeningen van het werkboek erbij uitlegggen. Prima. Even een voorzetje geven: Lees samen met hen Stone 9 even door. Misschien toch even op het bord zetten wat ze moeten doen. Dat doe je nu ook, maar ik zou het iets uitgebreider doen: Maken oef 8 + 9 op blz. 61/62 van je werkboek, i.p.v. opdr. 8 en 9.
Ze zijn goed aan het werk. Ik word er bang van!! Leve de vroege ochtend! Dit komt ook omdat je zo duidelijk bent. Er is geen discussie mogelijk, ze weten wat ze moeten doen.
Alko heeft de hele les zijn tas al op schoot, maf.
Na het werken, mogen ze de telefoongesprekjes oefenen. Dit gaat met veel rumoer en jij moet veel rondlopen om te corrigeren. Je stopt er ook mee, prima. Je laat hen nu de opdrachten bij Stone 10 maken. Ze zijn wel een beetje op. Je kan ook woordjesbingo met hen doen, dat lucht even op. Nu kunnen ze heel kort aan het werk voordat je het huiswerk opgeeft.
Neem de tijd om af te sluiten.
Janine = net niet dyslectisch, er wel veel last van
Max = dyslectisch
Damian = heel goed, als je wilt dat het opschiet, vraag hem
Alko = niet vooruit te branden, kan hard reageren.
Rob = praat erg veel, in zijn eentje een heel kippenhok
Annelieke = niet dyslectisch, wel veel moeite (rookt!!)
Rick = ruwe bolster, blanke pit. Ik houd ervan.
Elroy = dyslectisch
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De les verliep over het algemeen vrij rustig. De meeste leerlingen deden goed en leuk mee. Ik heb ook geprobeerd om wat met de feedback van dinsdag te doen. Zo heb ik meer dingen op het bord geschreven en heb ik bij elke opdracht goed uitgelegd wat de leerlingen precies moesten doen. Ik merkte wel dat de leerlingen het voeren van de gesprekjes niet zo serieus namen. Veel leerlingen waren ergens anders mee bezig. Ik heb veel leerlingen moeten corrigeren en uiteindelijk heb ik besloten om er mee op te houden, omdat er te weinig werd gedaan. Ik denk dan ook dat ik een activerende lessenserie wil maken waarin de leerlingen veel moeten spreken. Ik zit te eraan te denken om er ook meteen iets met drama van te maken. Op die manier sla ik twee vliegen in één klap en ik moet ook een beetje opschieten. Ik zal het met Helen overleggen.
Feedback Helen ten Berge
Les 2: th1b - 13.00-14.00 uur
De klas is erg druk en het kost je iets moeite om de aandacht te krijgen. Je stem is ook niet zo hard. Uiteindelijk lukt het je en je vertelt wat we gaan doen. Prima. De klas blijft iets rumoerig. Je wilt de aandacht en nu verhef je goed je stem. Heel goed.
Voordat je begint, wacht totdat het echt stil is, dit brengt rust.
Je uitleg over vragen maken is prima. Heel goed.
Laat je niet verleiden tot discussies met Fatumina.
Jarnely snapt het even niet. Je gaat hier op in en dat gaat uitstekend.
Nu de klas in één keer aan het schrijven is, zijn de leerlingen ook een stuk rustiger.
Gregory roept ineens 'Ik snap het!'. Is dat niet leuk?
Je gaat lekker door met je uitleg en het is al bijna 13.30!
Nu begint de concentratie wat weg te zakken en het helpt niet dat er twee conciërges onder de tafel liggen met een schroevendraaier.
Je gaat nu zinnen op het bord schrijven die ze vragend moeten maken. Prima. Zeg van tevoren even wat je moet doen en dat ze alvast mee kunnen schrijven. Nu hebben de leerlingen even niets te doen en worden ze erg onrustig. Het wordt dan steeds moeilijker om ze 'terug' te krijgen.
- Leerlingen die niets te doen hebben, zijn levensgevaarlijk!!
Ze blijven een beetje onrustig. Je mag best eisen dat ze stil zijn tijdens het maken van jouw oefening.
Nu liggen de conciërges onder de tafel te boren om de computers er onder vandaan te halen. Het kan allemaal op het Aletta.
Op een gegeven moment is de klas redelijk rumoerig. Je kan er dan voor kiezen om te gaan nakijken om zo de klas erbij te halen. Wacht totdat het volledig stil is voordat je begint. Zo breng je rust. Af en toe een 'sssst' kan ook wonderen doen. Nu zeg je dat je namen gaat noteren. Dat werkt op zich wel, de rust komt terug.
Nu schrijf je zinnen op waarvan de leerlingen ontkenningen moeten maken. Je zou ook kunnen zeggen dat de leerlingen alvast kunnen beginnen en niet hoeven te wachten totdat je klaar bent met je zinnen.
Het nakijken begint rumoerig. Je moet wachten. Je zegt 'even stil'. Wacht dan ook totdat het stil is. Je spreekt de leerlingen aan, maar doet eigenlijk niets. Nu had je best al wel iemand weg mogen zetten. Je zet Fatumina weg. Prima. Gregory zet je aan dezelfde tafel. Al zet je hem wel aan de andere kant van de tafel neer, wordt het niet te gezellig zo?
Na de les spreek je Fatumina en Gregory nog even toe.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ik merkte tijdens deze les dat de leerlingen erg onrustig waren. Het was ook al laat en hun concentratie was redelijk weg. Voor de les hadden Helen en een Lio-stagiaire al tegen me gezegd: Maak je borst maar nat. Ik had een prachtig lesformulier gemaakt, maar heb de helft daarvan maar gedaan. Ik heb de stof herhaald die ze op de toets hadden gehad. Omdat ze dit onderdeel zo slecht hadden gemaakt, mochten ze dit overdoen. Vandaar dat ik het nog een keer uitlegde. Na die uitleg heb ik ervoor gekozen om woordjesbingo met hen te doen i.p.v. een leestekst, want de leerlingen waren totaal niet meer geconcentreerd. Dat vonden ze wel heel leuk.
Helen zegt in haar feedback een aantal keren dat ik moet wachten totdat het echt helemaal stil is voordat ik verder ga. Hier wil ik dan ook echt aan gaan werken. Toch viel het me niet tegen, want ik kreeg de klas steeds wel weer stil wanneer ik dat wilde. Ik moet ook bekennen dat ik het een ontzettend leuke uitdaging vind, zo'n grote drukke klas. Wat mij betreft mag dat wel vaker.
Aan het einde van de les zei Helen tegen mij dat ik grenzen moet gaan stellen en aangeven. Ze zei: Als je ze nu niet duidelijk stelt, kan je dat straks niet meer doen. Hier heeft ze natuurlijk gelijk in. Ik vind het moeilijk om te ontdekken wat ik echt storend vind en wat niet, maar ik zal hier zeker aan gaan werken. Ik vind het zelf ook heel belangrijk dat leerlingen bij mij weten waar ze aan toe zijn en weten wat ze wel en wat ze niet kunnen doen.
Ik had tijdens de les wel twee leerlingen apart gezet en na de tijd ben ik naar hen toe gegaan. Ik heb nog even gezegd wat ik zo vervelend vond en dat begrepen ze wel. Ze hebben toen nog het lokaal netjes voor me geordend. Daarna kwamen ze naar me toe en vroegen ze: 'Mevrouw, mogen we nu gaan?' Ik was iets aan het opschrijven en moet er nog aan wennen dat ik mevrouw wordt genoemd, dus ik had niet door dat ze het tegen mij hadden totdat Helen zei: 'Mevrouw de Vries?'. Even wakker worden dus.
Ik ga weer de feedback van Helen laten zien en daar zal ik kort op reageren.
Feedback Helen ten Berge
Les 1: kt1a - 9.00-10.00 uur
De klas komt redelijk relaxt binnen. Je schrijft op het bord welke blz. ze voor moeten pakken. Goed.
Je pakt de aandacht van de klas. Wacht op stilte voordat je verder gaat!
Je zegt dat jullie gaan beginnen met hoofdstuk 3. Je legt uit wat de bedoeling is en waar het hoofdstuk over gaat - prima.
Ondertussen komt er een leerling bij mij om iets in te halen, Dat had ik beloofd dus moet ik even weg om iets te pakken. Erg vervelend voor jou, sorry.
Als Annelieke moet voorlezen, gaat Mick lachen en moet zij ook lachen. Dat is altijd heel naar en moeilijk om op te reageren. Gelukkig is het snel over.
Voordat je de luistertoets start, leg je goed uit wat de bedoeling is. Prima!! Ook bij oefening 4 leg je de bedoeling uit, goed.
Tijdens de luistertoets kletsen Rob en Rick. Je ziet dit en reageert goed.
- Rob is sowieso iemand om goed in de gaten te houden! Hij kan heel storend zijn en als je hem aanspreekt, verongelijkt reageren.
Je gaat nu de vocabulary doornemen en laat iedereen om de beurt een zin voorlezen. Je merkt nu dat de concentratie afneemt.
Stone 9 ga je behandelen en de oefeningen van het werkboek erbij uitlegggen. Prima. Even een voorzetje geven: Lees samen met hen Stone 9 even door. Misschien toch even op het bord zetten wat ze moeten doen. Dat doe je nu ook, maar ik zou het iets uitgebreider doen: Maken oef 8 + 9 op blz. 61/62 van je werkboek, i.p.v. opdr. 8 en 9.
Ze zijn goed aan het werk. Ik word er bang van!! Leve de vroege ochtend! Dit komt ook omdat je zo duidelijk bent. Er is geen discussie mogelijk, ze weten wat ze moeten doen.
Alko heeft de hele les zijn tas al op schoot, maf.
Na het werken, mogen ze de telefoongesprekjes oefenen. Dit gaat met veel rumoer en jij moet veel rondlopen om te corrigeren. Je stopt er ook mee, prima. Je laat hen nu de opdrachten bij Stone 10 maken. Ze zijn wel een beetje op. Je kan ook woordjesbingo met hen doen, dat lucht even op. Nu kunnen ze heel kort aan het werk voordat je het huiswerk opgeeft.
Neem de tijd om af te sluiten.
Janine = net niet dyslectisch, er wel veel last van
Max = dyslectisch
Damian = heel goed, als je wilt dat het opschiet, vraag hem
Alko = niet vooruit te branden, kan hard reageren.
Rob = praat erg veel, in zijn eentje een heel kippenhok
Annelieke = niet dyslectisch, wel veel moeite (rookt!!)
Rick = ruwe bolster, blanke pit. Ik houd ervan.
Elroy = dyslectisch
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De les verliep over het algemeen vrij rustig. De meeste leerlingen deden goed en leuk mee. Ik heb ook geprobeerd om wat met de feedback van dinsdag te doen. Zo heb ik meer dingen op het bord geschreven en heb ik bij elke opdracht goed uitgelegd wat de leerlingen precies moesten doen. Ik merkte wel dat de leerlingen het voeren van de gesprekjes niet zo serieus namen. Veel leerlingen waren ergens anders mee bezig. Ik heb veel leerlingen moeten corrigeren en uiteindelijk heb ik besloten om er mee op te houden, omdat er te weinig werd gedaan. Ik denk dan ook dat ik een activerende lessenserie wil maken waarin de leerlingen veel moeten spreken. Ik zit te eraan te denken om er ook meteen iets met drama van te maken. Op die manier sla ik twee vliegen in één klap en ik moet ook een beetje opschieten. Ik zal het met Helen overleggen.
Feedback Helen ten Berge
Les 2: th1b - 13.00-14.00 uur
De klas is erg druk en het kost je iets moeite om de aandacht te krijgen. Je stem is ook niet zo hard. Uiteindelijk lukt het je en je vertelt wat we gaan doen. Prima. De klas blijft iets rumoerig. Je wilt de aandacht en nu verhef je goed je stem. Heel goed.
Voordat je begint, wacht totdat het echt stil is, dit brengt rust.
Je uitleg over vragen maken is prima. Heel goed.
Laat je niet verleiden tot discussies met Fatumina.
Jarnely snapt het even niet. Je gaat hier op in en dat gaat uitstekend.
Nu de klas in één keer aan het schrijven is, zijn de leerlingen ook een stuk rustiger.
Gregory roept ineens 'Ik snap het!'. Is dat niet leuk?
Je gaat lekker door met je uitleg en het is al bijna 13.30!
Nu begint de concentratie wat weg te zakken en het helpt niet dat er twee conciërges onder de tafel liggen met een schroevendraaier.
Je gaat nu zinnen op het bord schrijven die ze vragend moeten maken. Prima. Zeg van tevoren even wat je moet doen en dat ze alvast mee kunnen schrijven. Nu hebben de leerlingen even niets te doen en worden ze erg onrustig. Het wordt dan steeds moeilijker om ze 'terug' te krijgen.
- Leerlingen die niets te doen hebben, zijn levensgevaarlijk!!
Ze blijven een beetje onrustig. Je mag best eisen dat ze stil zijn tijdens het maken van jouw oefening.
Nu liggen de conciërges onder de tafel te boren om de computers er onder vandaan te halen. Het kan allemaal op het Aletta.
Op een gegeven moment is de klas redelijk rumoerig. Je kan er dan voor kiezen om te gaan nakijken om zo de klas erbij te halen. Wacht totdat het volledig stil is voordat je begint. Zo breng je rust. Af en toe een 'sssst' kan ook wonderen doen. Nu zeg je dat je namen gaat noteren. Dat werkt op zich wel, de rust komt terug.
Nu schrijf je zinnen op waarvan de leerlingen ontkenningen moeten maken. Je zou ook kunnen zeggen dat de leerlingen alvast kunnen beginnen en niet hoeven te wachten totdat je klaar bent met je zinnen.
Het nakijken begint rumoerig. Je moet wachten. Je zegt 'even stil'. Wacht dan ook totdat het stil is. Je spreekt de leerlingen aan, maar doet eigenlijk niets. Nu had je best al wel iemand weg mogen zetten. Je zet Fatumina weg. Prima. Gregory zet je aan dezelfde tafel. Al zet je hem wel aan de andere kant van de tafel neer, wordt het niet te gezellig zo?
Na de les spreek je Fatumina en Gregory nog even toe.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ik merkte tijdens deze les dat de leerlingen erg onrustig waren. Het was ook al laat en hun concentratie was redelijk weg. Voor de les hadden Helen en een Lio-stagiaire al tegen me gezegd: Maak je borst maar nat. Ik had een prachtig lesformulier gemaakt, maar heb de helft daarvan maar gedaan. Ik heb de stof herhaald die ze op de toets hadden gehad. Omdat ze dit onderdeel zo slecht hadden gemaakt, mochten ze dit overdoen. Vandaar dat ik het nog een keer uitlegde. Na die uitleg heb ik ervoor gekozen om woordjesbingo met hen te doen i.p.v. een leestekst, want de leerlingen waren totaal niet meer geconcentreerd. Dat vonden ze wel heel leuk.
Helen zegt in haar feedback een aantal keren dat ik moet wachten totdat het echt helemaal stil is voordat ik verder ga. Hier wil ik dan ook echt aan gaan werken. Toch viel het me niet tegen, want ik kreeg de klas steeds wel weer stil wanneer ik dat wilde. Ik moet ook bekennen dat ik het een ontzettend leuke uitdaging vind, zo'n grote drukke klas. Wat mij betreft mag dat wel vaker.
Aan het einde van de les zei Helen tegen mij dat ik grenzen moet gaan stellen en aangeven. Ze zei: Als je ze nu niet duidelijk stelt, kan je dat straks niet meer doen. Hier heeft ze natuurlijk gelijk in. Ik vind het moeilijk om te ontdekken wat ik echt storend vind en wat niet, maar ik zal hier zeker aan gaan werken. Ik vind het zelf ook heel belangrijk dat leerlingen bij mij weten waar ze aan toe zijn en weten wat ze wel en wat ze niet kunnen doen.
Ik had tijdens de les wel twee leerlingen apart gezet en na de tijd ben ik naar hen toe gegaan. Ik heb nog even gezegd wat ik zo vervelend vond en dat begrepen ze wel. Ze hebben toen nog het lokaal netjes voor me geordend. Daarna kwamen ze naar me toe en vroegen ze: 'Mevrouw, mogen we nu gaan?' Ik was iets aan het opschrijven en moet er nog aan wennen dat ik mevrouw wordt genoemd, dus ik had niet door dat ze het tegen mij hadden totdat Helen zei: 'Mevrouw de Vries?'. Even wakker worden dus.
Stagedag 8, 10 januari
Vandaag stond ik voor het eerst voor de klas! Wat was dat leuk! Ik zou vandaag twee klassen les gaan geven, maar er was weer een roosterwijziging geweest, waardoor ik maar één klas les heb gegeven: th1b.
Ik was zelf heel tevreden over mijn eerste les. Ik vond dat ik goed orde had en dat de klas leuk meedeed. Ik denk dat het ook een voordeel is geweest dat mijn eerste les al van 10.30-11.30 uur was. 's Ochtends vroeg zijn leerlingen over het algemeen nog wat rustiger en gemotiveerder. Ik zal nu de feedback van Helen laten zien en daarna zal ik er kort op reageren. Ik snap niet hoe ik mijn lessenplan op internet kan krijgen, maar zodra ik dat weet, zal ik het lessenplan bijvoegen.
Feedback Helen ten Berge
De klas komt druk binnen. Het is ook een drukke klas. Je vertelt dat jij les gaat geven en vraagt of ze hun boeken willen pakken. Dit gaat met veel lawaai; toch hebben ze in een mum van tijd hun blz. voor.
Je begint direct - goed.
Je laat hen het gedichtje lezen in het textbook en daarna moeten ze de juiste blz. in hun werkbook voor pakken. Als je dit op het bord zet aan het begin van de les, scheelt je dat veel rumoer.
De leerlingen beginnen met de opdracht. Dit gaat wel goed. Ook het beginnen met de tweede opdracht gaat goed. Je wilt beginnen met het liedje luisteren. Dat doe je ook, maar het is niet écht stil. Hierdoor hebben sommige leerlingen niet door wat de bedoeling is van het liedje.
Het nakijken gaat rumoerig. Je corrigeert Dionne en Jarnely, goed. Je corrigeert ook Joey, goed.
Je begint met de opdracht 'gadgety phone'. De inleiding mag wel iets uitgebreider. Waar gaat het over, wat moeten ze doen? Deze leerlingen zijn nog zo jong, je moet ze erg bij het handje houden. Het geluk is hier dat ze redelijk slim zijn. Bij een KT klas moet je echt goed uitleggen wat de bedoeling is.
Je vraagt: 'Ging het goed? Konden jullie het goed volgen?' Prima!
Luisteren naar het 'alphabet'. Weer als opmerking: Vertel van tevoren goed wat je wilt van de leerlingen. Dat de leerlingen 4b moeten maken tijdens het nog een keer afspelen, is niet bij iedereen duidelijk.
Je gaat oefening 4b nakijken. Waarom doe je dat niet even op het bord? Dat is toch veel makkelijker en overzichtelijker voor de leerlingen?
Er ontstaat wat discussie over de 'WWW' (dabl joe, dabl joe, dabl joe) van het luisterfragment. Dit kap je op tijd af - goed.
Nu moeten ze hun naam gaan spellen. Werkelijk... sommigen doen dat in het Nederlands. Je legt uit dat ze het ook op moeten schrijven - prima. Dit had beter aan het begin gekund.
De leerlingen worden erg druk en zijn niet meer met de opdracht bezig. Je wilt de aandacht. Het duurt even voordat je verstaanbaar bent.
Voordat je verder gaat, wacht totdat het helemaal stil is.
Goed idee, het laten voorlezen van de vocabulary. Dit willen ze ook wel. Ik ga het ook proberen.
Ze moeten oefening 10 en 11 maken. Schrijf dit op het bord!! Oh, je hebt geen bordstift. Ga ik regelen voor je.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ik ben erg blij met de feedback die ik van Helen heb gekregen, ik kan er namelijk echt iets mee. Ze heeft me tips gegeven over dat ik bij elke opdracht goed moet uitleggen wat de leerlingen moeten doen en dat ga ik ook zeker doen vanaf nu, want ik merkte de verwarring die af en toe over de opdrachten ontstond. Verder raadde ze me aan dat ik op het bord moet schrijven wat ze moeten doen. Dit is ook een hele handige tip die ik ga toepassen. Ik vind het ook leuk dat ze op heeft geschreven wat goed ging, want ook daar leer ik van. Dan weet ik waar ik vooral mee moet doorgaan.
Ik ben zelf vooral heel tevreden over mijn les. Het orde houden ging redelijk goed en dat kwam ook doordat ik bijna alle namen kende. Daar had ik van tevoren namelijk hard op geoefend. Dit kwam me goed uit. Eén keer tijdens de les waren de leerlingen namelijk zo rumoerig dat ik niet boven het lawaai uitkwam. Toen ik bepaalde namen riep, kreeg ik hen wél stil. Verder liet ik de leerlingen veel zelf voorlezen, zoals de zinnen van de vocabulary, de opdrachten en de inleidingen van de opdrachten. Wanneer bepaalde leerlingen dan niet meer opletten, gebruikte ik de truc om één van die leerlingen te vragen om een stukje voor te lezen. Op die manier kreeg ik hen weer stil. Deze truc ga ik sowieso blijven gebruiken, want hij werkte heel goed.
Wat ik echt ontzettend leuk vond, was dat Kim (een leerlinge) na de les naar me toe kwam. Ze vroeg of ik vaker les ging geven. Ik zei tegen haar: 'Ja, ik ga jullie nu zeker vaker les geven. Lijkt dat je wel wat?' Waarop zei antwoordde dat ze dat juist heel leuk vond. Ook een jongen hoorde dat en zei: 'Ja, dat vind ik ook heel leuk.' Lief toch?
Nu naar huis en de lessen van morgen voorbereiden.
Ik was zelf heel tevreden over mijn eerste les. Ik vond dat ik goed orde had en dat de klas leuk meedeed. Ik denk dat het ook een voordeel is geweest dat mijn eerste les al van 10.30-11.30 uur was. 's Ochtends vroeg zijn leerlingen over het algemeen nog wat rustiger en gemotiveerder. Ik zal nu de feedback van Helen laten zien en daarna zal ik er kort op reageren. Ik snap niet hoe ik mijn lessenplan op internet kan krijgen, maar zodra ik dat weet, zal ik het lessenplan bijvoegen.
Feedback Helen ten Berge
De klas komt druk binnen. Het is ook een drukke klas. Je vertelt dat jij les gaat geven en vraagt of ze hun boeken willen pakken. Dit gaat met veel lawaai; toch hebben ze in een mum van tijd hun blz. voor.
Je begint direct - goed.
Je laat hen het gedichtje lezen in het textbook en daarna moeten ze de juiste blz. in hun werkbook voor pakken. Als je dit op het bord zet aan het begin van de les, scheelt je dat veel rumoer.
De leerlingen beginnen met de opdracht. Dit gaat wel goed. Ook het beginnen met de tweede opdracht gaat goed. Je wilt beginnen met het liedje luisteren. Dat doe je ook, maar het is niet écht stil. Hierdoor hebben sommige leerlingen niet door wat de bedoeling is van het liedje.
Het nakijken gaat rumoerig. Je corrigeert Dionne en Jarnely, goed. Je corrigeert ook Joey, goed.
Je begint met de opdracht 'gadgety phone'. De inleiding mag wel iets uitgebreider. Waar gaat het over, wat moeten ze doen? Deze leerlingen zijn nog zo jong, je moet ze erg bij het handje houden. Het geluk is hier dat ze redelijk slim zijn. Bij een KT klas moet je echt goed uitleggen wat de bedoeling is.
Je vraagt: 'Ging het goed? Konden jullie het goed volgen?' Prima!
Luisteren naar het 'alphabet'. Weer als opmerking: Vertel van tevoren goed wat je wilt van de leerlingen. Dat de leerlingen 4b moeten maken tijdens het nog een keer afspelen, is niet bij iedereen duidelijk.
Je gaat oefening 4b nakijken. Waarom doe je dat niet even op het bord? Dat is toch veel makkelijker en overzichtelijker voor de leerlingen?
Er ontstaat wat discussie over de 'WWW' (dabl joe, dabl joe, dabl joe) van het luisterfragment. Dit kap je op tijd af - goed.
Nu moeten ze hun naam gaan spellen. Werkelijk... sommigen doen dat in het Nederlands. Je legt uit dat ze het ook op moeten schrijven - prima. Dit had beter aan het begin gekund.
De leerlingen worden erg druk en zijn niet meer met de opdracht bezig. Je wilt de aandacht. Het duurt even voordat je verstaanbaar bent.
Voordat je verder gaat, wacht totdat het helemaal stil is.
Goed idee, het laten voorlezen van de vocabulary. Dit willen ze ook wel. Ik ga het ook proberen.
Ze moeten oefening 10 en 11 maken. Schrijf dit op het bord!! Oh, je hebt geen bordstift. Ga ik regelen voor je.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ik ben erg blij met de feedback die ik van Helen heb gekregen, ik kan er namelijk echt iets mee. Ze heeft me tips gegeven over dat ik bij elke opdracht goed moet uitleggen wat de leerlingen moeten doen en dat ga ik ook zeker doen vanaf nu, want ik merkte de verwarring die af en toe over de opdrachten ontstond. Verder raadde ze me aan dat ik op het bord moet schrijven wat ze moeten doen. Dit is ook een hele handige tip die ik ga toepassen. Ik vind het ook leuk dat ze op heeft geschreven wat goed ging, want ook daar leer ik van. Dan weet ik waar ik vooral mee moet doorgaan.
Ik ben zelf vooral heel tevreden over mijn les. Het orde houden ging redelijk goed en dat kwam ook doordat ik bijna alle namen kende. Daar had ik van tevoren namelijk hard op geoefend. Dit kwam me goed uit. Eén keer tijdens de les waren de leerlingen namelijk zo rumoerig dat ik niet boven het lawaai uitkwam. Toen ik bepaalde namen riep, kreeg ik hen wél stil. Verder liet ik de leerlingen veel zelf voorlezen, zoals de zinnen van de vocabulary, de opdrachten en de inleidingen van de opdrachten. Wanneer bepaalde leerlingen dan niet meer opletten, gebruikte ik de truc om één van die leerlingen te vragen om een stukje voor te lezen. Op die manier kreeg ik hen weer stil. Deze truc ga ik sowieso blijven gebruiken, want hij werkte heel goed.
Wat ik echt ontzettend leuk vond, was dat Kim (een leerlinge) na de les naar me toe kwam. Ze vroeg of ik vaker les ging geven. Ik zei tegen haar: 'Ja, ik ga jullie nu zeker vaker les geven. Lijkt dat je wel wat?' Waarop zei antwoordde dat ze dat juist heel leuk vond. Ook een jongen hoorde dat en zei: 'Ja, dat vind ik ook heel leuk.' Lief toch?
Nu naar huis en de lessen van morgen voorbereiden.
Abonneren op:
Posts (Atom)